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人教B版教材的實(shí)踐與反思論文
從2005年秋季開(kāi)始，我校高中數學(xué)采用人教B版進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現整套教材的設計符合新課標的要求，設計合理，選材得當，表達準確，遵循學(xué)生的認知規律和教學(xué)實(shí)際.同時(shí)也給我們教學(xué)第一線(xiàn)的教師提出了很多、很新、很高的任務(wù)和要求.通過(guò)兩輪六年的教學(xué)實(shí)踐和反思，對人教B版教材也有了更深的了解與體會(huì ).
一、背景資料豐富，內容設計合理，注重雙基學(xué)習
新課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是對老教材中一些傳統的、現代數學(xué)發(fā)展中的一些非主流的內容進(jìn)行了大刀闊斧地刪減，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，同時(shí)將現代生活中應用廣泛，而且學(xué)生能夠接受的數學(xué)知識列為學(xué)習內容.而且在內容編排上也有了較大幅度變化，高中數學(xué)課程設計由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同數學(xué)需求；選修系列課程是為了滿(mǎn)足學(xué)生的不同數學(xué)需求，這些仍然是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎性數學(xué)課程.
二、注重學(xué)生差異，體現知識層次，遵從認知規律
新教材內容面向全體學(xué)生，更多的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以及地區間的差異，對這種差異能區別對待，便于教師在課堂教學(xué)中因材施教.與此同時(shí)，高中數學(xué)課程也給學(xué)校和教師留有一定的選擇的空間和自由發(fā)揮的空間，他們可以根據自己所教班級學(xué)生的基本需求和實(shí)際學(xué)習水平，制定課程發(fā)展計劃，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，有效的控制所學(xué)內容的難度與廣度.
三、知識通俗易懂，有助自主培養，體現發(fā)展過(guò)程
結合學(xué)生的心理特征，在每一章的引言部分和閱讀材料部分或提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生渴求新知的求知欲，或配以直觀(guān)形象的照片，或以一則引人入勝的故事，創(chuàng )設問(wèn)題情景.使得原本枯燥乏味的數學(xué)變得通俗自然，使學(xué)生認識到一方面數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn).增加了注解與閱讀材料有利于學(xué)生自學(xué)，了解數學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這些生動(dòng)有趣的文字、美麗而富有啟發(fā)性的照片和圖畫(huà)以及精心選擇的有利于擴展視野的閱讀資料，更好的開(kāi)闊了學(xué)生的視野.
四、注重數學(xué)實(shí)效，增強工具功能，體現跨學(xué)科能力
數學(xué)是自然科學(xué)和其他科學(xué)的工具，也是科研的工具，更是日常生活的工具.作為重要的工具，它應用廣泛，功能強大.在人教B版數學(xué)教材中，新增了算法、三視圖、函數零點(diǎn)與二分法、合情推理與演繹推理、定積分與微積分、幾何概型與條件概率、回歸分析與莖葉圖、獨立性檢驗、全稱(chēng)量詞與存在量詞、冪函數等與現實(shí)聯(lián)系密切的知識，加強了統計與概率等內容，更加直接、鮮明地體現了數學(xué)的工具性特點(diǎn)和服務(wù)于生活實(shí)際的特點(diǎn). 五、教學(xué)過(guò)程中的困惑與矛盾
1、初、高中教材的銜接問(wèn)題
新教材具有很強的時(shí)代特點(diǎn)，精簡(jiǎn)整合了傳統高中數學(xué)內容.教學(xué)內容增多，教材明顯變厚，而素質(zhì)教育下的高中新課程的課時(shí)數又明顯減少了；與初中階段的數學(xué)課程相比，其教學(xué)容量和知識難度大為提高.高一學(xué)生昨天還是初中生，今天就是高中生；知識昨天是初中教材，比較容易、簡(jiǎn)單，高一一開(kāi)學(xué)，就是高中教材，變得抽象難懂.臺階太高，缺少一個(gè)緩沖過(guò)渡，《初中課程標準》在某些知識點(diǎn)的要求只是最為一般的要求，與高中階段對這個(gè)知識點(diǎn)的要求存在較大的差異，而在高中階段又缺少針對初中這些知識點(diǎn)與高中階段的要求的銜接準備的課時(shí)存在，舉例如：二次函數、十字相乘法等等.而且初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，和嚴格的論證推理.又由于多數高中老師是小循環(huán)，接高一課程的教師多數剛帶完高三，突然的對象變化使他們在教學(xué)時(shí)有意或無(wú)意間要求偏高.因此形成初、高中教師教學(xué)方法上的較大反差，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，高一新生普遍適應不了高中數學(xué)教學(xué).
2.教材本身知識體系上的銜接問(wèn)題
新課標教材體系的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是“螺旋式上升”，在下一階段的知識的學(xué)習中，必須以前一階段的知識為基礎.比如選修2-1的“空間向量與立體幾何”的學(xué)習中，我們要適當地回顧平面向量的一些知識，類(lèi)比平面向量，推廣學(xué)習空間向量.這樣對學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但對基礎薄弱的同學(xué)就有了較大難度.對很多學(xué)習比較吃力的同學(xué)信心是一種打擊，有些時(shí)候也影響整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度.
3．例題和課后習題的安排問(wèn)題
書(shū)中習題題量適中，但難度及與教材的配套等方面有待改善：一是教材中練習題、特別是B組題和復習題都很難，與課程標準要求脫離，特別是普通中學(xué)教師感覺(jué)在教學(xué)中壓力較大，給教師和學(xué)生錯誤導向，以為練習題、復習題中高考題（或類(lèi)似高考題）的難度就是課堂教學(xué)要達到的難度，給大量的粗枝濫造的所謂新課程教輔資料提供了市場(chǎng).二是覺(jué)得基礎題、中等題、難題的編排次序還有待探討；三是習題的選編既要貼近實(shí)際，又不要讓數據太繁瑣，照顧沒(méi)有計算機（器）的學(xué)生（山東高考不允許使用計算器）；四是習題應該從多方面設置，讓題目不僅與現在的知識有聯(lián)系，還與過(guò)去或將來(lái)的知識有聯(lián)系；并且可以考慮在教材附錄中增加習題的參考答案與提示，特別是對一些較難的題目應提供某些提示，方便學(xué)生自我校對，及時(shí)反饋.
總而言之，數學(xué)教材的改革并非一朝一夕的事情．在教材的實(shí)驗過(guò)程中遇到一些困難和問(wèn)題是難免的，這需要數學(xué)教育工作者共同努力去解決.教師在使用教材的過(guò)程中，也需要注意教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的革新.大家都來(lái)關(guān)心與支持新教材的建設，為提高我國新世紀學(xué)生的數學(xué)素養貢獻力量.
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