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《蝴蝶找花》課后反思
音樂(lè )活動(dòng)《蝴蝶找花》,是一首六八拍的歌曲，旋律優(yōu)美抒情，節奏平穩固定。在幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們往往注重感受力、表現力的培養，在創(chuàng )造力培養方面雖有初步的意識，但還比較片面、局限，著(zhù)眼點(diǎn)常放在仿編歌詞、創(chuàng )編動(dòng)作這兩個(gè)邊緣途徑上，很少從音樂(lè )自身的角度上下功夫。而在這個(gè)活動(dòng)中，王旻嘗試突破常規思維，通過(guò)引導幼兒接觸自己熟悉的但經(jīng)過(guò)改變節拍的音樂(lè )，讓幼兒感受音樂(lè )的絢麗多彩，從更深層次激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣。我想，如果這種形式的音樂(lè )活動(dòng)能成為一種常態(tài)，音樂(lè )創(chuàng )作的種子就會(huì )在孩子幼小的心中悄悄萌芽，對于幼兒終生喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )產(chǎn)生莫大的影響。
曾經(jīng)有一套幼兒音樂(lè )用書(shū)——《我和音樂(lè )一起玩》，我非常喜歡這個(gè)名字。的確，玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。因此，整個(gè)活動(dòng)王老師圍繞“猜” 、“變”、“玩”三個(gè)字進(jìn)行組織，讓幼兒在和音樂(lè )一起玩的過(guò)程中獲得有益的發(fā)展。
一、猜
同樣的一個(gè)問(wèn)題，用不同的表達方式會(huì )產(chǎn)生不同的效果�；顒�(dòng)中，王老師兩次使用了“猜一猜”的方式，這種形式寓教于樂(lè )，將嚴謹的問(wèn)題轉化成輕松的猜謎形式，將回答問(wèn)題的被動(dòng)轉化成幼兒想猜出謎底的主動(dòng)要求。如：“猜一猜，老師是用什么方式和蝴蝶仙子打招呼的？”游戲化的語(yǔ)言有效地化解了直接提問(wèn)的負面因素，引發(fā)了幼兒積極的思維和探索，而猜出謎底后的成功感也增強了他們的自信。在表達老師的音樂(lè )喜好時(shí)，我也采用了這種形式， “猜一猜老師喜歡哪一首句歌詞？”最后，我很自然地表達了自己的意圖：音樂(lè )就像一位魔術(shù)師，它還能變出更多蝴蝶找花的音樂(lè )。在輕松的交流中提升了幼兒的音樂(lè )經(jīng)驗，使他們了解到音樂(lè )的絢麗多姿，進(jìn)一步激發(fā)起幼兒喜愛(ài)音樂(lè )的情感。
二、變
有效的刺激，是吸引幼兒注意、對幼兒學(xué)習主動(dòng)性的一種喚起�；顒�(dòng)一開(kāi)始出現的會(huì )動(dòng)的蝴蝶仙子，極大地吸引了幼兒的注意力，隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)行，蝴蝶仙子不斷地帶來(lái)新的東西，并一句一句引出了歌詞。這環(huán)節不僅成功吸引了幼兒注意力，而且將整個(gè)活動(dòng)巧妙、自然地銜接在一起。
三、玩
幼兒教育理念的更新，使許多教師在藝術(shù)活動(dòng)中不敢輕易教技能。但是，我覺(jué)得這也是一種片面的做法，只要方法恰當，幼兒掌握適當的音樂(lè )技能，可以幫助他們更好更快的理解和熟悉音樂(lè )，更深刻地體驗音樂(lè )的情感�；顒�(dòng)中，王老師將一些音樂(lè )技能的練習融合在游戲中進(jìn)行，讓孩子在快樂(lè )的游戲中毫無(wú)負擔地學(xué)習音樂(lè )技能。如跟著(zhù)音樂(lè )“拍手、拍肩”的游戲，不僅讓幼兒掌握了相應音樂(lè )的節拍數，而且拍手拍腿動(dòng)作，也蘊含了打拍子的技能練習；游戲也將節拍的強弱規律融合在游戲中進(jìn)行，孩子們通過(guò)隨音樂(lè )拍手、打招呼、自編動(dòng)作，在有趣的游戲中輕松掌握了六拍子和四拍子音樂(lè )的強弱規律。這里要說(shuō)明的是：考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對六八拍和四四拍中的次強拍的掌握不作要求，但是次強拍在后面的動(dòng)作表演中能體現出來(lái)。
經(jīng)歷這次活動(dòng)后，我對幼兒音樂(lè )教育又有了一個(gè)全新的認識：幼兒音樂(lè )教育應該不僅僅是表面上的好看和熱鬧，還應彰顯音樂(lè )本色，全面、有效地發(fā)揮音樂(lè )教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的功能
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