崔華芳《教育的奇跡》有感

崔華芳《教育的奇跡》有感

　　暑假閑暇之余，我也會(huì )翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中崔華芳編著(zhù)的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。

　　身處教育第一線(xiàn) ，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著(zhù)學(xué)生，追逐著(zhù)時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著(zhù)那些既定的教學(xué)目標�？偸窃谄诖�自己所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jì)骸薄�…然而成年以后的他們卻成為了人類(lèi)文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內部去尋找、發(fā)現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現……這些潛在的能量不會(huì )那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧――“因材施教”。

　　翻閱書(shū)中，仔細閱讀那些奇跡的創(chuàng )造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵他們。對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏D尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。

　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！币馑季褪钦f(shuō)，善于施教者是根據每個(gè)孩子的特長(cháng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習習慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)。我也以此機會(huì )鼓勵他學(xué)習，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅信，只要我們一起努力創(chuàng )造，奇跡就會(huì )出現。

　　掩卷沉思，回憶著(zhù)書(shū)中這些創(chuàng )造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。

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