七年級歷史上冊《秦王掃六合》的課后反思

七年級歷史上冊《秦王掃六合》的課后反思

　　本課教學(xué)采用以問(wèn)題為主線(xiàn)，改變以往教學(xué)計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學(xué)，教師在課堂上多方引導學(xué)生，給學(xué)生以機會(huì )，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在小組合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)中盡最大可能發(fā)散學(xué)生的思維，以達到在課堂教學(xué)中各種教學(xué)效果的生成。如在預習這一環(huán)節，教師沒(méi)有設定任何預習提綱，而是讓學(xué)生自己去熟知課文，在此基礎上形成自己有特色的知識框架，并通過(guò)交互心得和疑問(wèn)不斷完善了對本課的所學(xué)。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統治所采取的措施其中的一個(gè)進(jìn)行展開(kāi)討論和點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生在老師的引導下各種突顯學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性的思維不斷生成，使課堂教學(xué)達到了高潮。事實(shí)證明，生成性教學(xué)有利于教師對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物作出及時(shí)的價(jià)值判斷，從而能不斷調整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習課程，而學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)以及各種發(fā)散性思維的涌現，則充分說(shuō)明教師采用生成性教學(xué)能給學(xué)生充分展現自己個(gè)性和創(chuàng )造性提供了一個(gè)更寬廣的舞臺。

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