《唐雎不辱使命》的課后反思

《唐雎不辱使命》的課后反思

　　今天學(xué)習《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板書(shū)課題導入。讓學(xué)生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉換為肯定句進(jìn)行比較,體會(huì )表達效果。進(jìn)而有題目引出對全文內容的概括,順勢引出概括記敘文的內容的方法之一：人十動(dòng)詞十事件結果。有“雎”字引出“睢”字讓學(xué)生進(jìn)行對比,進(jìn)而讓學(xué)生積累外交杰出事例,進(jìn)入課文內容閱讀分析。這些是自已在備課時(shí)沒(méi)特別注意,上課根據課堂生成產(chǎn)生的臨時(shí)問(wèn)題。沒(méi)想到效果還不錯。

　　這節課的第二個(gè)高潮在于評定本文的真實(shí)性。有學(xué)生提出本文是真實(shí)的嗎？這一問(wèn)題。我說(shuō)：“有人認為本文是一部荒誕劇,你能根據所學(xué)知識談?wù)剢�？”很快有學(xué)生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出,見(jiàn)秦王不能佩帶寶劍的細節中,得出本文不真實(shí)。還有學(xué)生人人秦王最后的表現中,得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風(fēng)范。

　　進(jìn)而我點(diǎn)出了文學(xué)作品取于現實(shí)又不等同于現實(shí)的結論。學(xué)生能把佩劍這樣的細節問(wèn)題都注意到,證明他們用心了。如果在今后的學(xué)習生活中學(xué)生們能利用好細節多觀(guān)生活,那么這節課也算沒(méi)白上。

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