《唐雎不辱使命》教學(xué)設計[集合]
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
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《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預習課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的.事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、反復朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養文言語(yǔ)感。
2、學(xué)習課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3、理解和學(xué)習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、在朗讀的基礎上，把握生動(dòng)的故事情節和人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
2、欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3、學(xué)習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1、聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2、師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3、學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會(huì )利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4、老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類(lèi)英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿(mǎn)了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書(shū)）
二、在反復朗讀中把握內容
1、同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習方法。
2、同學(xué)們交流學(xué)習方法。
本環(huán)節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)到的方法有：
�。�1）反復朗讀，加強語(yǔ)感。
�。�2）借助寫(xiě)作背景了解文章內容，把握中心。
�。�3）借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
�。�4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
�。�5）正確斷句，理清文章脈絡(luò )。
3、老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4、運用“五讀”法，把握內容。
�。�1）讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”；“直”通“只”；“倉”通“蒼”。
�。�2）讀出節奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
�。�3）讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易�。ü帕x：即使這樣；今義：表轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。
文章內容方面的：
背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò )。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當時(shí)勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì )屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現不卑不亢；唐雎語(yǔ)氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針?shù)h相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達到針?shù)h相對的作用。
秦王先對安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長(cháng)者，故不錯意也”。后又對唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話(huà)表明他的假仁假意，后說(shuō)的話(huà)則表現了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會(huì )
第二課時(shí)
一、在反復朗讀中把握內容
在上節課基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文內容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1、讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
�。�1）讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的`語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。（可結合課文第2.3段中的語(yǔ)句體會(huì )）
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結合課文第2.3段中的語(yǔ)句體會(huì )）
�。�2）讀出感情。
同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請同學(xué)來(lái)試著(zhù)表演唐雎和秦王的對話(huà)一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長(cháng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣）
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語(yǔ)氣）
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣）
大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對）
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉怀鎏砌碌膭C然正氣和視死如歸的決心）
先生坐！何至于此�。ㄕZ(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）
可結合課后練習二進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
�。�3）讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現：
以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現了人物情感和性格。（例略）
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語(yǔ)言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習與借鑒。
2、讀后思辨。
�。�1）本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
�。�2）唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實(shí)意義呢？請結合生活體驗來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來(lái)感受中華美德的現實(shí)意義，鼓勵同學(xué)們在現在的生活中仍然要學(xué)習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
�。�3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì )中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì )文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì )后背誦課文
有了以上的理解體會(huì )，相信同學(xué)們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
�。ü适麻_(kāi)端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）
�。ü适掳l(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）
�。ü适赂叱保┨熳又☉嵟耍砌虏家轮ㄆ疵�
�。ü适陆Y局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”已成為教師的一個(gè)目標性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習這一目標的實(shí)現取決于學(xué)習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言？表現了他是一個(gè)什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇3
一、課時(shí)目標：
1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語(yǔ)言個(gè)性。
二、重難點(diǎn)
掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
�。�1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過(guò)程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現在我們一起來(lái)看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。秦王的質(zhì)問(wèn)、蠻橫無(wú)理，唐雎的不卑不亢，沉著(zhù)冷靜。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
�。�1）我們再來(lái)看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語(yǔ)氣中的威脅，讀出唐雎語(yǔ)氣的氣勢。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
4、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問(wèn)下沒(méi)有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒(méi)有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語(yǔ)言十分富于個(gè)性化。請同學(xué)們回去后找出能表現唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節課一起來(lái)談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測（5min）
語(yǔ)文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習。
四、板書(shū)設計
秦王：不悅 質(zhì)問(wèn) 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著(zhù)應對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預習第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習。
第三課時(shí)（40分鐘）
一、課時(shí)目標
1、學(xué)習第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)分析個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：見(jiàn)目標一
2、難點(diǎn)：見(jiàn)目標二
三、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習第三段課文：（10min）
�。�1）檢查預習：以開(kāi)火車(chē)的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的'預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
�。�2）請兩位同學(xué)根據重點(diǎn)詞句來(lái)翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結文章詞語(yǔ)。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等細節描寫(xiě)，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無(wú)理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著(zhù)冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無(wú)畏的形象。小組展示后教師總結。（PPT板書(shū)）（25min）
人物 語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無(wú)理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長(cháng)跪，謝 色厲內荏、外強中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著(zhù)冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無(wú)畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉
弗敢易。 堅決
4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒(méi)有直接的描寫(xiě)，通篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)情節及塑造人物形象。其語(yǔ)言富于人物個(gè)性，同學(xué)們在寫(xiě)作中也應多多學(xué)習這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)。（5min 剩下時(shí)間答疑）
四、板書(shū)設計（同上）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文共學(xué)案剩下的全部練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1．積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過(guò)對文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì )《戰國策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．.疏通課文的基礎上理解人物性格特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)文言詞句的準確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著(zhù)的“潛臺詞”的準確理解。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
�。ㄒ唬�、《戰國策》：
《戰國策》是戰國時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編�！稇饑摺樊敵跤小秶摺�、《國事》、《事語(yǔ)》、《短長(cháng)》、《長(cháng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱(chēng)和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
�。ǘ�、背景
戰國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場(chǎng)外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽(tīng)錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內容
�。�、課文中哪一句話(huà)表現出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。�、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
4、文中哪一句話(huà)既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識：
1．通假字
秦王不說(shuō) “說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯意也 “錯”通“措”，放置，安放。
倉鷹擊于殿上 “倉”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。
長(cháng)跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類(lèi)活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認為……輕，小看。
請廣于君 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴充。
六、小結
結合全文內容說(shuō)說(shuō)，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認真思考一下，下節課我們再學(xué)習本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭取成誦。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長(cháng)者，故不錯意也。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò )分析。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開(kāi)面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對話(huà)生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場(chǎng)和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因為安陵只是一個(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱骸 �
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀(guān)火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的.騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達到預期的目的，于是進(jìn)一步用戰爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場(chǎng)景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話(huà)題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專(zhuān)諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(cháng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
三、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。
�。ǘ�、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命
�。ㄈ�、本文最后一段描寫(xiě)秦王的神態(tài)的變化對刻畫(huà)唐雎的形象有何作用？
明確：從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì )外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬�、體會(huì )下列句子中的弦外之音。
�。�1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話(huà)我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
�。ǘ�、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著(zhù)“潛臺詞”，聽(tīng)話(huà)者應仔細揣摩，才能靈活應付。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞。
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前準備：
了解戰國時(shí)期歷史背景，了解《戰國策》。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學(xué)結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書(shū)底下注釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)規范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
指導學(xué)生圍繞中心事件抓標志性詞語(yǔ)理清故事情節。
文章寫(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政，終于使秦王贏(yíng)政屈服的事。
故事情節：開(kāi)端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著(zhù)應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對。
結局（第四段）秦王長(cháng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對于重點(diǎn)字詞要指導學(xué)生歸納積累。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會(huì )用原文回答。
五、 品讀。注意語(yǔ)氣。
根據課后習題二，人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達，要把握住。
第二課時(shí)
一、 導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據課文內容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠，以大易小，甚善”的話(huà)呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的'言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長(cháng)者”，“ 錯”起“意”來(lái)，就會(huì )讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō)，“天子之怒……千里“，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著(zhù)、鎮定、堅強無(wú)畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的.威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險――“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)方法指導
1、本文除了用對話(huà)方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術(shù)特色？
�。�1）鮮明的對比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(cháng)跪而謝之
�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對比：
臨危受命——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——挺劍而起
�、矍赝跖c安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
�。�2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學(xué)生翻譯課文按三步走：
�。�1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
�。�2）結合課文下方注釋再譯課文。
�。�3）借助參考書(shū)規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習唐雎不畏強權的精神及其現實(shí)意義。
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導入生成問(wèn)題
今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1、文學(xué)常識
�。�1）作者簡(jiǎn)介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著(zhù)名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書(shū)編輯的國別體史書(shū)，共33篇。
2、生難字詞
�。�1）字音
弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶?zhuān)╭iāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
�。�2）詞義
�、偻僮�
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
�、谝辉~多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專(zhuān)諸之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開(kāi)端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展：秦王責備安陵君，唐雎?lián)砹帯?/p>
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、課文講了一個(gè)什么故事？請用一句話(huà)概括故事內容。
【交流點(diǎn)撥】課文寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點(diǎn)撥】
�、偾貒耙晕灏倮镏匾装擦辍�，安陵“以五十里之地存”。
�、凇扒赝醪粣�。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。
�、矍赝踬敃r(shí)尚未統一六國，卻在文中自稱(chēng)“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來(lái)談，而不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話(huà)，從當時(shí)秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì )就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點(diǎn)撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
�。�2）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
【交流點(diǎn)撥】表現秦王無(wú)理責問(wèn)的性格。
�。�3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的.性格。
�。�4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點(diǎn)撥】表現了唐雎不畏強權、針?shù)h相對、視死如歸的大無(wú)畏性格。
步驟四深層探究局部突破
秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】從側面刻畫(huà)唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫(xiě)出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話(huà)概括他們的主要事跡。
【交流點(diǎn)撥】示例：
�。�1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
�。�2）諸葛亮：舌戰群儒，聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較妥當的。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇8
【知識目標】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】
1、指導學(xué)生重視誦讀，培養學(xué)生文言文的語(yǔ)感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會(huì )自主分析資料，主動(dòng)探究，養成獨立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題習慣。
3、體會(huì )本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點(diǎn)的寫(xiě)法。領(lǐng)悟全文。
4、體會(huì )唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說(shuō)話(huà)技巧。
[德育目標]學(xué)習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會(huì )秦王與唐雎這兩個(gè)對立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對詞句理解，對文意的概括通過(guò)生生互動(dòng)，培養合作探究意識。對難以理解問(wèn)題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現教師主導和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語(yǔ)；理清行文思路；指導學(xué)生多角度朗讀背誦；設置問(wèn)題；引導學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語(yǔ)言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
{一}.導語(yǔ)設計：
張藝謀導演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽(tīng)一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰國七雄形勢圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發(fā)生在秦王滅六國之前，此時(shí)趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬?lài)擦贶杠缚晌�，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會(huì )答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書(shū)課題。
{三}掃清障礙：
1．請三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)讀音，并訂正其讀音錯誤。
2．老師出示課件。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3．同學(xué)們在訂正字音和字義的過(guò)程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請聽(tīng)示范朗讀。
老師播放多媒體配樂(lè )朗讀課件。同學(xué)們聽(tīng)后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習朗讀各段。
請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見(jiàn)解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對題目你可能提出哪些問(wèn)題？請同學(xué)思考討論發(fā)表見(jiàn)解：
同學(xué)可能會(huì )提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的.？
2．決同學(xué)們的這些問(wèn)題，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問(wèn)題的原句。
3．學(xué)生默讀課文思索問(wèn)題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話(huà)概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點(diǎn)評后并指出這是情節開(kāi)端。除了幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問(wèn)；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語(yǔ)能體現出他們的性格？
{3}老師指導學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應讀出秦王的專(zhuān)橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭應分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針?shù)h相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節結局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會(huì )秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著(zhù)“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學(xué)按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會(huì )秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話(huà)概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛(ài)國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場(chǎng)尖銳的矛盾沖突中，通過(guò)對話(huà)，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰國策》體例特點(diǎn)，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書(shū)設計
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來(lái)認識一位，他的名字叫唐雎。（板書(shū)課題《唐雎不辱使命》）
2、簡(jiǎn)介《戰國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)靼自~語(yǔ)和句子的意思。不懂的詞標出來(lái)問(wèn)老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語(yǔ)。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長(cháng)跪而謝之
�。�2）翻譯下面的句子。
以君為長(cháng)者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的`描寫(xiě)進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話(huà)，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救�，針?shù)h相對）
結果：秦王色撓，長(cháng)跪而謝之。
總結人物性格：
唐雎不畏強暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內荏。
二、討論寫(xiě)法。
1、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。秦王以大欺小，明著(zhù)易地，實(shí)則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來(lái)便盛氣凌人的指責唐雎，接下來(lái)又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來(lái)，否則后果將不堪設想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇10
1教學(xué)目標
1、把握文章的主要內容，梳理情節。
2、品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習唐雎不畏強權的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習文言文的.興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】
一、復習導入
活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節
�。�1）出示本文的情節：
開(kāi)端：秦王野心吞安陵
發(fā)展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結局：秦王長(cháng)跪致歉
�。�2）請學(xué)生從唐雎的角度概括
開(kāi)端：唐雎臨危使秦國
發(fā)展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結局：唐雎不辱使命
活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象
1、引導學(xué)生從情節的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權、忠君愛(ài)國
2、引導學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象
�。�1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱(chēng)寡人（只有對下，諸侯才可自稱(chēng)寡人），見(jiàn)出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著(zhù)，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸
夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！腔�、勇敢
小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛(ài)國
�。�2）朗讀人物對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導學(xué)生從寫(xiě)法的角度概括人物形象
�。�1）對比手法的運用
秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(cháng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程。
處境不同、態(tài)度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個(gè)是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
�。�2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話(huà)只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說(shuō)話(huà)委婉；唐雎面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習在尊重史實(shí)的基礎上評價(jià)人物。
4、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習本文對人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入：
在中華五千年的'文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請你說(shuō)說(shuō)你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語(yǔ)句節奏。
3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
�。ā稇饑摺肥菓饑鴷r(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書(shū)共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著(zhù)重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過(guò)。（不求甚解讀文章，旨在培養學(xué)生的整體感知能力。）
2、語(yǔ)段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題：
a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
問(wèn)題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說(shuō)“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說(shuō)的“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說(shuō)專(zhuān)諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應的依據。
三、結合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇12
學(xué)習任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時(shí)代，諸侯割據、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線(xiàn)字的音）
唐雎（jū）以君為長(cháng)（zhǎng）者
以頭搶?zhuān)╭iāng）地夫（fú）專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調和感情。
�。�3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語(yǔ)氣的詞，可用現在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著(zhù)冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的.是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇13
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。領(lǐng)會(huì )言辭之美。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
2、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的`一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
五、總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
七、教學(xué)反思
第二課時(shí)
一、導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
二、分各色朗讀課文。
三、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
板書(shū)設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(cháng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著(zhù)應對針?shù)h相對——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇14
一、新課導言
戰國時(shí)代是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會(huì )如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節奏，強調重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著(zhù)用以下兩種方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的`內容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當的點(diǎn)評，但不可浪費太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著(zhù)怎樣的一場(chǎng)談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著(zhù)最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì )出當時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì )出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。如：唐雎戰戰兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結還沒(méi)有機會(huì )，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì )。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì )了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現，我們也更能體會(huì )唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習：《晏子使楚》相關(guān)練習。
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