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唐雎不辱使命教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的 唐雎不辱使命教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
唐雎不辱使命教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的'是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險――“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
唐雎不辱使命教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
�。�、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
�。�、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。�、齊讀。
�。�、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
�。�、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
�。�、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
�。�、完成課后練習二、三。
�。�、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
�。�、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
�。�、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
�。�、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。�、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的'歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
唐雎不辱使命教學(xué)設計3
1教學(xué)目標
1、把握文章的主要內容，梳理情節。
2、品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習唐雎不畏強權的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的`方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】
一、復習導入
活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節
�。�1）出示本文的情節：
開(kāi)端：秦王野心吞安陵
發(fā)展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結局：秦王長(cháng)跪致歉
�。�2）請學(xué)生從唐雎的角度概括
開(kāi)端：唐雎臨危使秦國
發(fā)展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結局：唐雎不辱使命
活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象
1、引導學(xué)生從情節的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權、忠君愛(ài)國
2、引導學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象
�。�1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱(chēng)寡人（只有對下，諸侯才可自稱(chēng)寡人），見(jiàn)出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著(zhù)，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸
夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！腔�、勇敢
小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛(ài)國
�。�2）朗讀人物對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導學(xué)生從寫(xiě)法的角度概括人物形象
�。�1）對比手法的運用
秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(cháng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程。
處境不同、態(tài)度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個(gè)是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
�。�2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話(huà)只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說(shuō)話(huà)委婉；唐雎面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
唐雎不辱使命教學(xué)設計4
【自讀要求】
�。�、整體把握文章思路，理清故事情節。
�。�、揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學(xué)習側重點(diǎn)】
�。�、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
�。�、理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
�。ń庹f(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。）
【自讀程序】
一、默讀
�。�、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
二、速談
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話(huà)描寫(xiě)的作用：表現人物性格、介紹情節的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。）
【自讀點(diǎn)投】
一、總體把握
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的`發(fā)展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第４段）：
通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
�。ń庹f(shuō)：這部分的設計，在于引導學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點(diǎn)分析
�。�、重點(diǎn)分析：
本文的重點(diǎn)是人物對話(huà)描寫(xiě)，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�、難點(diǎn)分析：
本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過(guò)人物對話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現在第三段。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說(shuō)這是一段對話(huà)描寫(xiě)，不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。
其二，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對白，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出：秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針?shù)h相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來(lái)征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時(shí)，秦王便指責安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f(shuō)：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習重．發(fā)是對話(huà)描寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。）
三、表現手法
�。�、選材上詳略得當、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心。
�。�、結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來(lái)看，先寫(xiě)唐雎出使的緣由，接著(zhù)寫(xiě)針?shù)h相對的舌戰，再寫(xiě)挺劍而起，最后寫(xiě)出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失�。ㄉ珦�，長(cháng)跪而謝）而告終。
�。�、描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。
本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的舌戰，還寫(xiě)了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f(shuō)：教學(xué)中，抓住本文表現手法上的幾點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)習這些表現手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見(jiàn)趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹受教③。
〖注釋〗
�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
�、谧淙唬和扳А�，突然。
�、蹮o(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
�。ń庹f(shuō)；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng )新地發(fā)展。）
唐雎不辱使命教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】：
1、借助工具書(shū)和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。
2,初步體會(huì )課文大意,理清故事情節，體會(huì )唐雎有膽有識的勇士形象。
3、學(xué)習文章通過(guò)對話(huà)突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會(huì )文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫(xiě)作寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
一、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類(lèi)活用現象。
二、教學(xué)目標
【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應該以情節入手、通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )揣摩人物的心理，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，由此調動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語(yǔ)法知識融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】：
1、介紹有關(guān)作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。
2、借助工具書(shū)和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；
3、反復誦讀，初步體會(huì )課文大意、理清故事情節。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入新課，激發(fā)興趣：
古往今來(lái)，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂(yōu)國。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對國家的熱愛(ài)。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開(kāi)了面對面的針?shù)h相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、作者作品背景介紹：
作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰國策魏策》�！稇饑摺肥俏鳚h末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的一部國別體史書(shū)。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的.趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：
可能出現的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin
搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。
3、借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，理清大意。
�。�1）、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
虛詞：
其：句中表希望的語(yǔ)氣詞。與：?jiǎn)?表疑問(wèn)語(yǔ)氣。
因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。
豈直：難道只是。直，只，僅僅。
人物稱(chēng)謂：
公：相當于“先生”，古代對人的尊稱(chēng)。
布衣：平民。
士：這里指有才能有膽識的人
庸夫：平庸無(wú)能的人。
�。�2）通假字：
說(shuō)：（yuè）通“悅”，高興。
錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》
倉鷹：倉通蒼，青色的
寡人諭矣：諭：通喻，明白，
�。�3）詞類(lèi)活用：
廣：擴充，形作動(dòng)。
輕：輕視，形作動(dòng)。
縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。
4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語(yǔ)氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語(yǔ)氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問(wèn)——怫然——蔑視——色撓”；
三、體會(huì )課文大意、理清故事情節：思考：
1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？
明確：起因——秦王因易地的騙局沒(méi)有得逞而不悅；
開(kāi)端：秦王不悅,——唐雎使秦
發(fā)展：質(zhì)問(wèn)施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）
高潮：武力威脅——針?shù)h相對（挺劍而起）
結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。
四、課后練習：
1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。
2、從文章的語(yǔ)言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？
3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個(gè)故事可信嗎？為什么？
4、準備資料，編寫(xiě)表演課本劇。
唐雎不辱使命教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．借助注釋?zhuān)Y合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫(xiě)段落等方式，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3．初步體會(huì )作者運用對話(huà)表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫(xiě)”深化學(xué)生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴寫(xiě)段落，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習說(shuō)話(huà)技巧。
三、教學(xué)策略
1．本文內容相對簡(jiǎn)單，在學(xué)習文言詞語(yǔ)時(shí)，注重引導學(xué)生通過(guò)注釋與結合具體語(yǔ)境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗。
3．在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n堂導入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見(jiàn)的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書(shū)下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習。教師巡視，指導，解決學(xué)生共同問(wèn)題。
2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。
�。�1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�2）教師注意引導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生結合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養學(xué)生根據語(yǔ)境理解句意的能力。
�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說(shuō)一說(shuō)，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著(zhù)冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛(ài)國、凜然正氣。
安陵君：有見(jiàn)識，能看透秦王的伎倆，說(shuō)話(huà)委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。
教師導入：同學(xué)們的.朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結：關(guān)注秦王的自稱(chēng)“寡人”，注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。
�。�2）請你寫(xiě)出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
�。�3）請同學(xué)們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結：唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短，語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場(chǎng)面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學(xué)生有意識地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì )人物特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生學(xué)習怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現人物的性格特點(diǎn)。
4．寫(xiě)一寫(xiě)。
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運用多種描寫(xiě)方法，擴寫(xiě)這一段，再現這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴寫(xiě)。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(cháng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì )直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語(yǔ)言，沒(méi)有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著(zhù)秦王。
�。�3）教師展示學(xué)生改寫(xiě)片段并提問(wèn)：你能否從這位同學(xué)的描寫(xiě)中或是你自己的描寫(xiě)中找到這把無(wú)形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺(jué)得這個(gè)膽識是一種見(jiàn)識，能認識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛(ài)國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵他無(wú)往不前，無(wú)堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著(zhù)冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見(jiàn)秦王的，但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對當時(shí)“士”這個(gè)階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會(huì )人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習外交家所表現出來(lái)的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進(jìn)入情境充滿(mǎn)感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學(xué)習唐雎作為弱國小臣沉著(zhù)冷靜、有膽有識、忠貞愛(ài)國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
�。ㄋ模w會(huì )語(yǔ)言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說(shuō)“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會(huì )，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結合具體內容或者是自己的生活體會(huì )，感受說(shuō)話(huà)的技巧。
語(yǔ)言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針?shù)h相對，言之有據：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2．語(yǔ)言實(shí)際運用練習。
【設計意圖】體會(huì )語(yǔ)言的重要性，增強在生活中正確運用語(yǔ)言的意識，提高語(yǔ)言運用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝。
語(yǔ)言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達能力，合作能力，創(chuàng )造能力，提高學(xué)生學(xué)習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
唐雎不辱使命教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習在尊重史實(shí)的基礎上評價(jià)人物。
4、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習本文對人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請你說(shuō)說(shuō)你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語(yǔ)句節奏。
3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
�。ā稇饑摺肥菓饑鴷r(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書(shū)共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著(zhù)重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過(guò)。（不求甚解讀文章，旨在培養學(xué)生的整體感知能力。）
2、語(yǔ)段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題：
a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的`問(wèn)題。
2、引導學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
問(wèn)題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說(shuō)“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說(shuō)的“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說(shuō)專(zhuān)諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應的依據。
三、結合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
唐雎不辱使命教學(xué)設計8
學(xué)習任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時(shí)代，諸侯割據、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線(xiàn)字的音）
唐雎（jū）以君為長(cháng)（zhǎng）者
以頭搶?zhuān)╭iāng）地夫（fú）專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調和感情。
�。�3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語(yǔ)氣的詞，可用現在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著(zhù)冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的'人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
唐雎不辱使命教學(xué)設計9
一、新課導言
戰國時(shí)代是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會(huì )如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節奏，強調重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著(zhù)用以下兩種方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當的點(diǎn)評，但不可浪費太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著(zhù)怎樣的一場(chǎng)談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對的斗爭中，給你印象最深刻的.是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著(zhù)最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì )出當時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì )出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。如：唐雎戰戰兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結還沒(méi)有機會(huì )，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì )。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì )了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現，我們也更能體會(huì )唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習：
《晏子使楚》相關(guān)練習。
唐雎不辱使命教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的'斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預習課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
唐雎不辱使命教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
知識目標：
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導入 由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的'話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內容，引入新課
二、學(xué)習課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1．教師范讀課文�！�
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4．秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
唐雎不辱使命教學(xué)設計12
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場(chǎng)外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫(xiě)人記事的文言佳作。
二、課標分析：
課標要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學(xué)生閱讀水平教師著(zhù)重訓練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點(diǎn)而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的塑造方法，文言常識的'積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習把握人物性格
六、知識目標：
借助工具書(shū)和課下注解準確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的含義。
能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的嚴密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
方法目標：通過(guò)對人物的對話(huà)描寫(xiě)，分析人物形象。
情感目標：學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預習設計：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評。
唐雎不辱使命教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1.反復朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎上，把握生動(dòng)的故事情節和人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3.學(xué)習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會(huì )利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類(lèi)英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿(mǎn)了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復朗讀中把握內容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習方法。
本環(huán)節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)到的方法有：
(1)反復朗讀，加強語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò )。
3.老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內容。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內容方面的：
背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國之間的外交斗爭。
內容方面：故事性強，可從情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò )。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當時(shí)勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì )屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針?shù)h相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專(zhuān)諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達到針?shù)h相對的作用。
秦王先對安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長(cháng)者，故不錯意也”。后又對唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話(huà)表明他的假仁假意，后說(shuō)的話(huà)則表現了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會(huì )
第二課時(shí)
一、在反復朗讀中把握內容
在上節課基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文內容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì ))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì ))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請同學(xué)來(lái)試著(zhù)表演唐雎和秦王的對話(huà)一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(cháng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現：
以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現了人物情感和性格。(例略)
通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過(guò)對比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的.視死如歸和秦王“色撓”“長(cháng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語(yǔ)言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實(shí)意義呢?請結合生活體驗來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來(lái)感受中華美德的現實(shí)意義，鼓勵同學(xué)們在現在的生活中仍然要學(xué)習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì )中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì )文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì )后背誦課文
有了以上的理解體會(huì )，相信同學(xué)們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”已成為教師的一個(gè)目標性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習這一目標的實(shí)現取決于學(xué)習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機.
唐雎不辱使命教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來(lái)認識一位，他的名字叫唐雎。（板書(shū)課題《唐雎不辱使命》）
2、簡(jiǎn)介《戰國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)靼自~語(yǔ)和句子的意思。不懂的詞標出來(lái)問(wèn)老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語(yǔ)。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長(cháng)跪而謝之
�。�2）翻譯下面的句子。
以君為長(cháng)者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話(huà)，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救�，針?shù)h相對）
結果：秦王色撓，長(cháng)跪而謝之。
總結人物性格：
唐雎不畏強暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內荏。
二、討論寫(xiě)法。
1、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。秦王以大欺小，明著(zhù)易地，實(shí)則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的`矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來(lái)便盛氣凌人的指責唐雎，接下來(lái)又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來(lái)，否則后果將不堪設想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
唐雎不辱使命教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。領(lǐng)會(huì )言辭之美。
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
2、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習讀書(shū)的樂(lè )趣。
4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
五、總結、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
七、教學(xué)反思
第二課時(shí)
一、導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利。綜論形勢，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
教學(xué)過(guò)程
二、分各色朗讀課文。
三、根據課文內容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的`話(huà)呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(cháng)者”，“錯”起“意”來(lái)，就會(huì )把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
板書(shū)設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長(cháng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著(zhù)應對針?shù)h相對——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命
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