《學(xué)弈》課后反思
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子告子》，全文講述了圍棋高手弈秋教兩個(gè)學(xué)生學(xué)下圍棋。一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)著(zhù)，但心里一直想著(zhù)有天鵝飛來(lái)，用弓箭射它。雖然兩個(gè)人一起學(xué)習，但后者卻不如前者。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理，選編本文一是因為思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習。
這是本冊教材中第三次出現文言文。前兩次分別為：《楊震暮夜卻金》、《寓言二則》（《東施效顰》《楚王好細腰》）。文言文與現代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差異較大，對文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)、學(xué)習方法已有初步接觸和了解。作為第三次學(xué)習文言文，應重在放手讓學(xué)生運用已有的方法，“借助釋文，讀懂文言文”。在此基礎上，理解文中所含的道理，抓住本文的語(yǔ)言特色，理解古文中的6個(gè)“之”，尤其是后4個(gè)。在讀懂的基礎上，讓學(xué)生琢磨出“讀好文言文”的方法：反復誦讀、放慢速度、注意停頓、古今聯(lián)系等。
全文注釋詳盡，初步理解文意不是難點(diǎn)，但文中出現6個(gè)“之”字，其中前2個(gè)為助詞，后4個(gè)為代詞，所代的內容不相同。這是本文理解的難點(diǎn)，也是閱讀理解文言文的一種能力，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復誦讀中，明白其意。我們知道學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
因此在教學(xué)中創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中，培養學(xué)生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。以讀為主，讀中感悟，使學(xué)生讀懂，讀出滋味來(lái)，以讀為本，重在感悟積累教學(xué)。閱讀是學(xué)生個(gè)性行為的表現，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身來(lái)學(xué)習本文。
雖然這節課相對順利地上下來(lái)了，但是總體自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得不足的是：
1．雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)文言文，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文還是離他們生活很遙遠，因此，在預設時(shí)對學(xué)生的認知水平過(guò)于高估。
2．學(xué)生課堂上有幾個(gè)地方較為精彩的，比如小航同學(xué)在開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)提出：為是其智弗若與？為什么回答：非然也。這是學(xué)生初學(xué)課文時(shí)的正常疑難，但是老師不能及時(shí)地引導學(xué)生，是呀，為什么說(shuō)“非然也”？能不能從文中找到句子來(lái)回答呢？然后抓住這個(gè)契機，開(kāi)始學(xué)習這前一個(gè)人和后一個(gè)人學(xué)習圍棋的表現呢？老師的教學(xué)機智還是不夠。但是當通過(guò)后來(lái)的學(xué)習，這位學(xué)生已經(jīng)找到了為什么不是后一個(gè)人的智力不如前一個(gè)人的答案時(shí)，這種學(xué)生能大膽質(zhì)疑，而后又能通過(guò)自己的理解感悟來(lái)回答自己的問(wèn)題，這是一位很有思想的孩子，我認為在評價(jià)學(xué)生方面還是做得不夠。
3．教學(xué)時(shí)間安排不夠緊湊，以致于當學(xué)生出現一些突發(fā)狀況時(shí)，教師不夠機智，不能把它納入有效課堂里的資源。
一節公開(kāi)課雖然結束了，但是作為語(yǔ)文老師如何更好地上好文言文，讓學(xué)生做好中小銜接，這是我們今后要繼續努力的，我也相信有不足才會(huì )有更大的進(jìn)步，期待自己的路越走越堅實(shí)。
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