《學(xué)弈》一文課后反思

《學(xué)弈》一文課后反思范文

　　《學(xué)弈》一文這篇文言文，是學(xué)生們第一次接觸，我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語(yǔ)文課上，我最想體現的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習文言文的興趣。上這節課，我感受最深的是：

　　1、充分體現了學(xué)生的主體地位

　　課堂上，我敢于放手，設計了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)結合注釋?zhuān)�與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著(zhù)自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導者，學(xué)生在老師的引導下，讀書(shū)體驗、交流感悟，自主學(xué)習。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會(huì )多篇，為學(xué)生學(xué)習文言文打基礎。

　　2、體現了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓練

　　文言文最好的學(xué)習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次：（1）、初讀感知，讓學(xué)生通過(guò)自己試讀，初步感知文言文的語(yǔ)言形式；（2）、再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。（3）、誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的兩則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學(xué)目標。

　　在這節課上，我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習氛圍。最終，我設計了一個(gè)“添油加醋”獨具匠心的活動(dòng)，為了讓學(xué)生不死讀書(shū)，讀死書(shū)，學(xué)生通過(guò)多種方式自由理解，張揚學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生有創(chuàng )意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。教學(xué)中體現了我們前五年學(xué)習的方法，突出了指導，基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。但是，語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著(zhù)教材走向學(xué)生，也不是老師帶著(zhù)學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著(zhù)教材走向老師，走向社會(huì )，走向生活。

　　不足之處表現在解釋每句話(huà)的意思時(shí)，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)的理解，掌握還是不夠好。