聽(tīng)《萬(wàn)以?xún)冗B續退位減法》有感

聽(tīng)《萬(wàn)以?xún)冗B續退位減法》有感范文

　　理想的數學(xué)課堂應該是平實(shí)的、高效的。李珍老師以《萬(wàn)以?xún)冗B續退位減法》一課為我們詮釋了什么是“有效的課堂”、 什么是“高效的課堂”。本節課雖然沒(méi)有引人入勝的懸念，但卻扎實(shí)、有效，給聽(tīng)課者一種平實(shí)的，美的享受。

　　一、在動(dòng)態(tài)的情境中品味。

　　建構主義認為，學(xué)習總是與一定的 “情景”相聯(lián)系的，在教學(xué)中創(chuàng )設某種情境，將會(huì )引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。課伊使，李老師就把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的《美麗的云南》，學(xué)生在美麗的云南里美美的欣賞；細細的尋找、發(fā)現著(zhù)數學(xué)信息；盡情地提出數學(xué)問(wèn)題。在短短的時(shí)間里，學(xué)生沉浸在渴求知識、探求知識的氣氛中，引起學(xué)生高度的注意和廣泛的參與，于平淡處起波瀾，于平坦處見(jiàn)突兀，學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，自然巧妙地導入新課。這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。

　　二、在動(dòng)態(tài)的探究中品味。

　　本節課的難點(diǎn)是理解并探究十位仍然不夠減怎么辦？教學(xué)時(shí)，李老師以開(kāi)放的心態(tài)把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試、探究。不探究，不知道，學(xué)生在獲得一定的感知基礎上，通過(guò)討論交流，在思維的碰撞中得出結論：哪一位上的數不夠減，都要向前一位退1作10，然后繼續減。結論的產(chǎn)生可謂是水到渠成。在學(xué)習中，錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。在教學(xué)中李老師注意開(kāi)發(fā)和利用好這一資源，重視糾錯改錯，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟正確的計算方法，讓他們“吃一塹，長(cháng)一智”。從錯誤中獲得更多更完美的知識，使錯誤成為數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)、一道風(fēng)景線(xiàn)。在展示學(xué)生各種算法（特別是錯誤的算法）時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，當學(xué)生說(shuō)到自己錯誤的計算過(guò)程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來(lái)分析產(chǎn)生錯誤的原因，利用錯誤使大家都能從中吸取教訓，把錯誤也當成是一種教學(xué)資源。對于正確的算理，則通過(guò)問(wèn)：你想提醒大家什么？來(lái)加深對算理的理解。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在老師的引導下自主建構了數學(xué)模型，學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)、有效。

　　三、在動(dòng)態(tài)的游戲中品味。

　　沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿，本節課圍繞教學(xué)目標設計了兩個(gè)游戲：

　　1．課開(kāi)始的“開(kāi)火車(chē)”。

　　2．課末尾的“請你來(lái)做小醫生”。

　　將新知的學(xué)習與鞏固以游戲的方式呈現，學(xué)生興趣盎然，特別是課末尾的游戲，不僅能使學(xué)生鞏固知識、保持興趣，而且能把數學(xué)教學(xué)再次推向高潮，并延伸到課后直至課外，取得“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。

　　本節課，整個(gè)課堂的教學(xué)是平實(shí)的、有效的，學(xué)生對于萬(wàn)以?xún)冗B續退位減法的計算方法的掌握也是水到渠成。小小的一節課，動(dòng)態(tài)地演繹了一個(gè)個(gè)真實(shí)的畫(huà)面，讓我品位到了一個(gè)令學(xué)生個(gè)性綻放的有效課堂。

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