家庭教育中的賞識教育

家庭教育中的賞識教育

　　在家庭教育中，對孩子多加贊賞是很重要的。下面是小編收集整理的賞識教育的重要內容以供大家學(xué)習。

　　賞識教育曾經(jīng)風(fēng)靡華夏，很多家長(cháng)曾經(jīng)為之亦步亦趨的學(xué)習，多年過(guò)去了，一部分家長(cháng)說(shuō)受益匪淺，還有一部分家長(cháng)卻說(shuō)賞識教育誤人子弟。任何一種教育理論都是不全面的，有其優(yōu)勢，就有其不足，不知道旁征博引為我所用就會(huì )有問(wèn)題出現，再有就是家長(cháng)的理解層面的差異，執行方向的差異都會(huì )導致教育效果的不同。

　　我們要看到，賞識教育是特定歷史時(shí)期提出的一種教育回歸理念，以前乃至現在許許多多的家長(cháng)都是帶著(zhù)一種焦慮的心情在教育孩子，很多事可以追求效率，大干快上，唯有教育孩子急不得，越急越出錯，越錯越急，最終害了孩子。賞識教育不是一種教育方法，它只是在推廣一種心態(tài)，篡改一句詩(shī)來(lái)概括其要求家長(cháng)必須具有的心態(tài)，那就是：天生我兒必有用!賞識可以拆開(kāi)理解，那就是客觀(guān)認識孩子，然后在任何情況下都欣賞他，相信他，支持他，如此而已。

　　什么是賞識，說(shuō)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，每個(gè)家長(cháng)都是無(wú)師自通的天才，可惜的是后來(lái)慢慢將它遺忘了。孩子在三歲以前，看著(zhù)孩子像春芽一樣變化，每一位家長(cháng)都是看在眼里，喜在心上，掛在嘴上，積極耐心地教育引導鼓勵著(zhù)孩子，不厭其煩，這就是賞識教育。有一個(gè)故事也可以說(shuō)明白。林肯當上總統之后，有記者去訪(fǎng)問(wèn)他的母親，問(wèn)道：“您為您的兒子自豪嗎?”林肯母親答到：“是的，我很自豪，不過(guò)我還有另一個(gè)兒子，我也為他自豪�！庇浾唧@奇地問(wèn)道：“他在何處高就?”林肯母親答到：“他是個(gè)農民，種土豆很有一套!”

　　如果片面的認為，賞識教育僅僅就是表?yè)P!表?yè)P!再表?yè)P!那就大錯特錯了。有位網(wǎng)友聽(tīng)了周宏老師的報告會(huì )后激情澎湃，回家就把表?yè)P掛在嘴上，天天全是些空洞無(wú)物的贊揚和虛夸，搞得孩子后來(lái)對她的賞識不感冒了，對她的表?yè)P也置若罔聞了。她不思考錯在何處，只是簡(jiǎn)單地認為是賞識教育害了她的孩子。其實(shí)周宏老師在報告會(huì )上也說(shuō)過(guò)，他不止批評過(guò)學(xué)生，還打過(guò)他學(xué)校的學(xué)生。他的批評和打不是在發(fā)泄自己的情緒，而是在肯定和賞識的心態(tài)上做出的一種處罰。所以賞識教育不是只表?yè)P不批評，而是在肯定賞識的基礎上不放棄批評和懲戒。賞識你的孩子，從心底里肯定他，欣賞他，讓孩子知道家長(cháng)永遠是他忠實(shí)的支持者。孩子呢?自然在生活和學(xué)習上生出一種士為知己者死的氣概，劈荊斬棘，勇往直前。

　　如果總結成一段話(huà)來(lái)說(shuō)明賞識教育的正確方法，那就是全面了解自己的孩子，然后用一種欣賞的心態(tài)來(lái)肯定他，抓住細微的進(jìn)步不斷鼓勵引導他，引發(fā)他的興趣，樹(shù)立他的斗志，并使之養成各種良好的習慣，對待錯誤和不足，運用合理的方式批評教育他，使之不斷完善和提高，就這樣耐心的堅持，在堅持中耐心地等待著(zhù)，不要急躁，有句話(huà)說(shuō)的好：是花總會(huì )開(kāi)放的。

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　　又到了期末，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都進(jìn)入了收尾階段，作業(yè)也就相對多起來(lái)了，這時(shí)候也是學(xué)生最忙碌的時(shí)候。上周四的時(shí)候，同事談起她女兒的家庭作業(yè)，一天內老師們下發(fā)32張試卷，要求4天(也就是周一前)內完成。算算要是按時(shí)完成，非要廢寢忘食、夜以繼日才行。

　　暴力作業(yè)，很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，對于暴力作業(yè)，學(xué)生和家長(cháng)都非常反對，因為有暴力作業(yè)的時(shí)候，很多家長(cháng)也要挽起袖子上場(chǎng)，重回學(xué)生時(shí)代為孩子幫忙了。我記得《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)就對暴力作業(yè)深?lèi)和唇^，極力提倡家長(cháng)為孩子減輕作業(yè)負擔，積極動(dòng)手為孩子書(shū)寫(xiě)作業(yè)。因為心疼孩子，辛苦自己，自己又不甘受苦，所以就將一腔怨氣都撒給老師。老師做受氣包可以，但是把老師推向對立面就不對了。任何時(shí)候，老師和家長(cháng)，當然還包括學(xué)生，三者的目標是相同的，都是為了學(xué)生能夠牢固掌握知識，在學(xué)業(yè)上達到一個(gè)相應的高度。

　　如果家長(cháng)在言談之中抱怨、指責和攻擊老師，孩子很可能在心理上對老師也會(huì )出現抵觸情緒，抵觸情緒的出現，往往又影響孩子對該課程的學(xué)習。很多孩子都是這樣，把學(xué)科和老師捆綁一體化，喜歡老師，就喜歡他擔任的科目，抵觸老師，就抵觸甚至放棄他擔任的科目，所以家長(cháng)即使心有怨言，也不應該當著(zhù)孩子的面詆毀老師，這樣只會(huì )影響了孩子。

　　抱怨不能解決問(wèn)題，代替孩子寫(xiě)作業(yè)也不是唯一的辦法。如何應對暴力作業(yè)呢?下面我們就先來(lái)查找一下暴力作業(yè)的原因。暴力作業(yè)，年級越低表現越明顯，總結起來(lái)大概有五種原因：一、個(gè)別學(xué)生因為心態(tài)或是智力等原因，對于大多數學(xué)生已經(jīng)掌握的內容還是屢做屢錯，導致老師單個(gè)處罰；二、檢測或是考試成績(jì)出乎老師意料，老師把應該對少數學(xué)生的處罰擴大到全班；三、因為時(shí)間限制，所以突擊布置作業(yè)，以便使學(xué)生短時(shí)間內提高學(xué)科成績(jì)；四、缺少方法，所以靠題海戰術(shù)提高學(xué)業(yè)成績(jì)；五、學(xué)科間老師缺少協(xié)調，造成作業(yè)的“扎堆”現象。綜合一下上述老師的行為，可以將其歸結為三類(lèi)：一、急功近利的心態(tài)所致，因為單位考評及評優(yōu)表先都要看成績(jì)，并且同班、同科及家長(cháng)之間都存在著(zhù)一種比較，所以導致老師急功近利，猜題，押題，大題量重復布置作業(yè)，在高強度的題海訓練中取得成績(jì)。二、各自為政，因為存在著(zhù)競爭，所以平時(shí)的工作就缺少了應有的協(xié)調和合作，導致有時(shí)候作業(yè)量驟增。三、群體性教學(xué)的弊端，理想的作業(yè)布置應該因人而異，作業(yè)各有不同，每位學(xué)生的作業(yè)都是針對著(zhù)他學(xué)習中的不足和漏洞，這樣才可以真正起到作業(yè)應有的效果。因為是群體性教學(xué)，每位學(xué)生的基礎不一樣，每節課的學(xué)習學(xué)生在接受的程度上又存在著(zhù)差異，所以教師很難有針對性的給每一位學(xué)生布置個(gè)性作業(yè)。實(shí)際教學(xué)中教師的作業(yè)布置都是根據自己的經(jīng)驗，以班級中大多數學(xué)生的程度為標準來(lái)布置作業(yè)的，稍微有心的教師，一般也會(huì )采取分類(lèi)分級的布置作業(yè)方式。

　　一般情況下，很少有教師為了強化自己的權威而有意布置暴力作業(yè)去懲治孩子，偶爾有對個(gè)別孩子的暴力作業(yè)，也可以理解為對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。每一位老師和家長(cháng)的心情都是一樣的，都希望孩子能以最小的努力，以最短的時(shí)間熟練、準確地掌握所學(xué)知識。

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