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教育與賞識閱讀
賞識教育不是表?yè)P加鼓勵，指的是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機；創(chuàng )造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。以下是小編為大家精心搜集和整理的教育與賞識，希望對大家有幫助!
曾看過(guò)這么一個(gè)故事：有一個(gè)母親，她的孩子上小學(xué)了，可有一段時(shí)間總遲到。老師找這位母親談話(huà)。母親回家后沒(méi)有打罵孩子，在臨睡的時(shí)候，她對孩子說(shuō)：“孩子，告訴我好嗎？為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子說(shuō)，他發(fā)現在河邊看日出太美了，所以他每天出去看著(zhù)看著(zhù)就忘了時(shí)間。第二天，母親一早就跟著(zhù)兒子去河邊看日出。母親很感慨：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家，他的書(shū)桌上放著(zhù)一塊好看的手表，下面壓著(zhù)一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習的機會(huì )。你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的媽媽?zhuān)?/p>
這是一種充滿(mǎn)睿智的愛(ài)。發(fā)現孩子遲到原因的母親，竟陪著(zhù)兒子去看日出，體會(huì )孩子的感受，而且由衷地贊嘆：“真是太美了，兒子，你真棒！”由于這種賞識，我們可以想象孩子是多么的舒心，并且又會(huì )多么高興地接受那塊可愛(ài)的手表和字條上機智的批評��！
無(wú)意中在電視劇《涉外保姆》中看到另一個(gè)相似的情節：中國女工在洋人家里當保姆，一天，主人家的兒子在客廳雪白的墻壁上大顯身手，用彩筆盡興地畫(huà)了一滿(mǎn)墻的圖畫(huà)。保姆看見(jiàn)了，立即飛奔過(guò)去，一邊搶小孩的畫(huà)筆一邊大喊：“不能在墻上亂涂亂畫(huà)，不能把墻壁弄臟了！”正當雙方爭執不休時(shí)，女主人回來(lái)了。她聽(tīng)完保姆的訴說(shuō)，蹲下身子認認真真地看著(zhù)墻壁上兒子的繪畫(huà)，和顏悅色地夸獎著(zhù)畫(huà)得好，還鼓勵兒子今后要畫(huà)出像畢加索大師一樣的畫(huà)來(lái)。接著(zhù)，她話(huà)鋒一轉對兒子說(shuō)：“你畫(huà)在這里只有家里人看見(jiàn)，如果畫(huà)在紙上裝裱好掛出去，不就可以讓更多的人看到你的杰作嗎？那該多好！”
在保姆眼里，孩子的行為大錯特錯了。面對同一件事，洋媽媽卻不輕易對孩子說(shuō)“不”。她采用成功教育法，對孩子的行為大加贊賞和鼓勵。同時(shí)告訴孩子：如果把繪畫(huà)的地點(diǎn)和方式改變一下，你將會(huì )體會(huì )到更大的成功。在肯定和贊揚中融入巧妙的引導，既順應了小孩的天賦，發(fā)展了他的特長(cháng)，又在不知不覺(jué)中糾正了他的失當。這就是教育的藝術(shù)。
中國幾千年的教育史，發(fā)展到今天，固然有許多成功的經(jīng)驗，但我覺(jué)得在鼓勵、贊賞孩子，保護孩子的創(chuàng )造力和興趣特長(cháng)等方面，我們確實(shí)做得不夠。我們長(cháng)期以來(lái)強調“嚴師出高徒”，講究“玉不琢不成器”，所以對孩子們有了諸多這樣那樣的限制，如有行為不當，則“恨鐵不成鋼”，動(dòng)輒冷眼怒目相對。在這樣的教育下，培養出來(lái)的學(xué)生個(gè)性就可能有這種趨勢：要么循規蹈矩地成為溫馴而缺乏創(chuàng )造力的“聽(tīng)話(huà)”孩子，要么充滿(mǎn)叛逆而成為桀驁不馴的“問(wèn)題”少年。這些都不是我們所希望看到的。以上兩則故事給了我們啟示：成功的教育應該多給孩子肯定和贊賞。
每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，每個(gè)人都希望自己的言行能得到別人的認可和尊重，小孩也不例外。面對孩子在雪白的墻壁上大顯身手亂涂亂畫(huà)的現象，保姆的態(tài)度是生硬地制止，是大聲喝斥并粗暴地搶奪孩子手中的畫(huà)筆。這自然要與當事人形成對抗，就無(wú)法收到教育效果。洋媽媽的肯定、鼓勵與因勢利導，保護了孩子的創(chuàng )造力與興趣特長(cháng)，消除了受教育者的抵抗情緒，使他樂(lè )意交流與溝通，在不知不覺(jué)的情境中接受了施教者的勸告與建議，從而獲得教育的成功。這就告訴我們：面對受教育者并非是真正錯誤的“錯誤”，教育者應當換一個(gè)角度去思維，多些寬容，多些鼓勵。多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中發(fā)掘可以肯定與鼓勵的亮點(diǎn)，因勢利導地將他們引向成功的彼岸。這確實(shí)是一個(gè)值得我們每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。
我們從事教學(xué)工作，總會(huì )遇到形形色色的頑皮的學(xué)生，他們的表現可能比較“出格”，如遲到、打架、逃學(xué)、破壞公物等等，面對這種情況，我們的教師是采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式，還是如第一位母親那樣冷靜地對待孩子的錯誤，真誠地關(guān)心孩子，尋找孩子錯誤的原因，或是如第二位母親那樣熱情地欣賞孩子，細心地引導孩子改正錯誤呢？
我曾有一個(gè)學(xué)生，是各科任老師眼中的“雙差生”，因為他不僅學(xué)習成績(jì)差，而且無(wú)論在課堂還是課外都很沒(méi)有“規矩”：他上課老坐不住，不是隨便插嘴，就是去動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)，老師和同學(xué)們反映很大，我多次找他談話(huà)，可收效甚微。有一次，班長(cháng)來(lái)報，他居然在自習課上大吵大鬧。我聞?dòng)嵹s去，發(fā)現他正懷抱著(zhù)一把“吉他”（掃帚），在講臺上忘我地演唱“你就像那冬天里的一把火……”那神情，那架勢還頗有點(diǎn)像當年的崔健。我沒(méi)驚動(dòng)他，待他唱完，我走進(jìn)教室，對他的表演進(jìn)行了一番點(diǎn)評，我從他的音色、樂(lè )感到他的演唱風(fēng)格都作了恰當的評價(jià)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲對他的精彩的表演表示肯定。課后，我找到他，說(shuō)：“原諒老師，那么久了，還沒(méi)有發(fā)現我的學(xué)生中有這么一位天才，為了不讓你的才華埋沒(méi)，我決定每周三的團活動(dòng)課由你組織，具體內容由你定，行嗎？”滿(mǎn)以為會(huì )受到嚴厲的批評的他，不敢相信自己的耳朵。當他看到我真誠的眼里，并沒(méi)有批評的意思，他流淚了，他向我由衷地道了歉，并保證一定把我交給他的任務(wù)完成好。事后，他好像變了一個(gè)人，不再調皮，不再搗蛋，不僅把每周的活動(dòng)課組織得有聲有色，使我班的文藝活動(dòng)豐富多彩，學(xué)習成績(jì)也提高不少。如今他升入高一級學(xué)校，還是學(xué)校的文藝積極分子。
曾看過(guò)這么一個(gè)故事：有一個(gè)母親，她的孩子上小學(xué)了，可有一段時(shí)間總遲到。老師找這位母親談話(huà)。母親回家后沒(méi)有打罵孩子，在臨睡的時(shí)候，她對孩子說(shuō)：“孩子，告訴我好嗎？為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子說(shuō)，他發(fā)現在河邊看日出太美了，所以他每天出去看著(zhù)看著(zhù)就忘了時(shí)間。第二天，母親一早就跟著(zhù)兒子去河邊看日出。母親很感慨：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家，他的書(shū)桌上放著(zhù)一塊好看的手表，下面壓著(zhù)一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習的機會(huì )。你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的媽媽?zhuān)?/p>
這是一種充滿(mǎn)睿智的愛(ài)。發(fā)現孩子遲到原因的母親，竟陪著(zhù)兒子去看日出，體會(huì )孩子的感受，而且由衷地贊嘆：“真是太美了，兒子，你真棒！”由于這種賞識，我們可以想象孩子是多么的舒心，并且又會(huì )多么高興地接受那塊可愛(ài)的手表和字條上機智的批評��！
無(wú)意中在電視劇《涉外保姆》中看到另一個(gè)相似的情節：中國女工在洋人家里當保姆，一天，主人家的兒子在客廳雪白的墻壁上大顯身手，用彩筆盡興地畫(huà)了一滿(mǎn)墻的圖畫(huà)。保姆看見(jiàn)了，立即飛奔過(guò)去，一邊搶小孩的畫(huà)筆一邊大喊：“不能在墻上亂涂亂畫(huà)，不能把墻壁弄臟了！”正當雙方爭執不休時(shí)，女主人回來(lái)了。她聽(tīng)完保姆的訴說(shuō)，蹲下身子認認真真地看著(zhù)墻壁上兒子的繪畫(huà)，和顏悅色地夸獎著(zhù)畫(huà)得好，還鼓勵兒子今后要畫(huà)出像畢加索大師一樣的畫(huà)來(lái)。接著(zhù)，她話(huà)鋒一轉對兒子說(shuō)：“你畫(huà)在這里只有家里人看見(jiàn)，如果畫(huà)在紙上裝裱好掛出去，不就可以讓更多的人看到你的杰作嗎？那該多好！”
在保姆眼里，孩子的行為大錯特錯了。面對同一件事，洋媽媽卻不輕易對孩子說(shuō)“不”。她采用成功教育法，對孩子的行為大加贊賞和鼓勵。同時(shí)告訴孩子：如果把繪畫(huà)的地點(diǎn)和方式改變一下，你將會(huì )體會(huì )到更大的成功。在肯定和贊揚中融入巧妙的引導，既順應了小孩的天賦，發(fā)展了他的特長(cháng)，又在不知不覺(jué)中糾正了他的失當。這就是教育的藝術(shù)。
中國幾千年的教育史，發(fā)展到今天，固然有許多成功的經(jīng)驗，但我覺(jué)得在鼓勵、贊賞孩子，保護孩子的創(chuàng )造力和興趣特長(cháng)等方面，我們確實(shí)做得不夠。我們長(cháng)期以來(lái)強調“嚴師出高徒”，講究“玉不琢不成器”，所以對孩子們有了諸多這樣那樣的限制，如有行為不當，則“恨鐵不成鋼”，動(dòng)輒冷眼怒目相對。在這樣的教育下，培養出來(lái)的學(xué)生個(gè)性就可能有這種趨勢：要么循規蹈矩地成為溫馴而缺乏創(chuàng )造力的“聽(tīng)話(huà)”孩子，要么充滿(mǎn)叛逆而成為桀驁不馴的“問(wèn)題”少年。這些都不是我們所希望看到的。以上兩則故事給了我們啟示：成功的教育應該多給孩子肯定和贊賞。
每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，每個(gè)人都希望自己的言行能得到別人的認可和尊重，小孩也不例外。面對孩子在雪白的墻壁上大顯身手亂涂亂畫(huà)的現象，保姆的態(tài)度是生硬地制止，是大聲喝斥并粗暴地搶奪孩子手中的畫(huà)筆。這自然要與當事人形成對抗，就無(wú)法收到教育效果。洋媽媽的肯定、鼓勵與因勢利導，保護了孩子的創(chuàng )造力與興趣特長(cháng)，消除了受教育者的抵抗情緒，使他樂(lè )意交流與溝通，在不知不覺(jué)的情境中接受了施教者的勸告與建議，從而獲得教育的成功。這就告訴我們：面對受教育者并非是真正錯誤的“錯誤”，教育者應當換一個(gè)角度去思維，多些寬容，多些鼓勵。多些尊重，細心地從看似“錯誤”的言行中發(fā)掘可以肯定與鼓勵的亮點(diǎn)，因勢利導地將他們引向成功的彼岸。這確實(shí)是一個(gè)值得我們每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。
我們從事教學(xué)工作，總會(huì )遇到形形色色的頑皮的學(xué)生，他們的表現可能比較“出格”，如遲到、打架、逃學(xué)、破壞公物等等，面對這種情況，我們的教師是采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式，還是如第一位母親那樣冷靜地對待孩子的錯誤，真誠地關(guān)心孩子，尋找孩子錯誤的原因，或是如第二位母親那樣熱情地欣賞孩子，細心地引導孩子改正錯誤呢？
我曾有一個(gè)學(xué)生，是各科任老師眼中的“雙差生”，因為他不僅學(xué)習成績(jì)差，而且無(wú)論在課堂還是課外都很沒(méi)有“規矩”：他上課老坐不住，不是隨便插嘴，就是去動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)，老師和同學(xué)們反映很大，我多次找他談話(huà)，可收效甚微。有一次，班長(cháng)來(lái)報，他居然在自習課上大吵大鬧。我聞?dòng)嵹s去，發(fā)現他正懷抱著(zhù)一把“吉他”（掃帚），在講臺上忘我地演唱“你就像那冬天里的一把火……”那神情，那架勢還頗有點(diǎn)像當年的崔健。我沒(méi)驚動(dòng)他，待他唱完，我走進(jìn)教室，對他的表演進(jìn)行了一番點(diǎn)評，我從他的音色、樂(lè )感到他的演唱風(fēng)格都作了恰當的評價(jià)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲對他的精彩的表演表示肯定。課后，我找到他，說(shuō)：“原諒老師，那么久了，還沒(méi)有發(fā)現我的學(xué)生中有這么一位天才，為了不讓你的才華埋沒(méi)，我決定每周三的團活動(dòng)課由你組織，具體內容由你定，行嗎？”滿(mǎn)以為會(huì )受到嚴厲的批評的他，不敢相信自己的耳朵。當他看到我真誠的眼里，并沒(méi)有批評的意思，他流淚了，他向我由衷地道了歉，并保證一定把我交給他的任務(wù)完成好。事后，他好像變了一個(gè)人，不再調皮，不再搗蛋，不僅把每周的活動(dòng)課組織得有聲有色，使我班的文藝活動(dòng)豐富多彩，學(xué)習成績(jì)也提高不少。如今他升入高一級學(xué)校，還是學(xué)校的文藝積極分子。
這次成功的教育讓我想起一位外國教育家說(shuō)過(guò)：“當孩子意識到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！笔冀K以教育者自居，板著(zhù)臉孔居高臨下地指手畫(huà)腳、說(shuō)三道四，時(shí)時(shí)事事讓學(xué)生意識到你是在教育他，這樣的教育往往失敗。只有把學(xué)生當作教學(xué)雙邊活動(dòng)中的伙伴與主體，充分尊重他們的獨立人格與個(gè)性特長(cháng)，把他們當成自己的知心朋友，摒棄師道尊嚴，廣施春風(fēng)化雨，才有希望贏(yíng)得學(xué)生真正的尊敬，才有希望取得良好的教育效果。
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