- 相關(guān)推薦
聽(tīng)《青海高原一株柳》有感范文
前段時(shí)間有幸去桐鄉聆聽(tīng)了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區教研室，特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學(xué)功底，那機智的調控能力，那無(wú)痕的課堂引領(lǐng)，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學(xué)生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學(xué)生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學(xué)生讀之前，有了以下的師生對話(huà)。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？
生1：我覺(jué)得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹(shù)。
�。ㄟ@個(gè)答案是錯誤的，作者當時(shí)恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會(huì )有一株柳樹(shù)。但教師現場(chǎng)沒(méi)做任何反應。）
生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問(wèn)。
�。ń處熑詻](méi)有做任何評價(jià)，繼續提問(wèn)。）
師：我想先請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第4自然段。（第4自然段描寫(xiě)了作者看到這株柳樹(shù)后發(fā)出的疑問(wèn)和感慨。）
�。ㄖ该x第4自然段，讀完后，追問(wèn)。）
師：現在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說(shuō)該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個(gè)詞語(yǔ)和句子）
師：我們一起來(lái)讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開(kāi)始的幾個(gè)段落都在描寫(xiě)作者看到青海高原上的那株柳樹(shù)時(shí)的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話(huà)，在第3自然段出現的“哦”字讀音學(xué)生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個(gè)字音大做文章，從字的意思入手，讓學(xué)生據義定音，這也很符合現在的字詞教學(xué)，而且本課正好是第一教時(shí)。況且從前面幾段的課文內容看，這也恰恰是一個(gè)詞眼，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習前面這幾段課文。盛老師在學(xué)生迷惘時(shí)沒(méi)有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學(xué)生去讀第4自然段，讀后學(xué)生自然而然就發(fā)現了所要的答案，同時(shí)也潛移默化地教會(huì )了學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習的方法。老師上課時(shí)節奏不緊不慢，我在下面聽(tīng)課開(kāi)始還替她著(zhù)急，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)怎么還不告訴他們，不是浪費時(shí)間嗎？可聽(tīng)到后來(lái)，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中��！
二、不露聲色，循循善誘
在學(xué)完作者的疑問(wèn)后，老師要帶著(zhù)學(xué)生去認識那棵柳樹(shù)了。課文第5自然段詳細描寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開(kāi)了一個(gè)眼界。
開(kāi)始教師出示了一連串詞組：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 異常蒼茫
教師讓學(xué)生讀，告訴學(xué)生每一個(gè)詞語(yǔ)就是一副圖，讓學(xué)生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語(yǔ)有個(gè)共同點(diǎn)，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹(shù)就生長(cháng)在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿(mǎn)懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當時(shí)我也很失望，我滿(mǎn)心以為教師會(huì )出示圖片，讓學(xué)生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）
師：這就是那棵大柳樹(shù)，是不是有很多同學(xué)納悶了？這明明是段文字，哪來(lái)什么柳樹(shù)��？別急，柳樹(shù)就躲在語(yǔ)言文字的背后，讀著(zhù)讀著(zhù)你們眼前就會(huì )浮現了。
�。ㄗ杂勺x——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習第5自然段。在聲情并茂地學(xué)完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對于六年級，即將踏入初中大門(mén)的學(xué)生，我認為盛老師采用這樣的教學(xué)方法是那么巧妙。她用自己機智的教學(xué)方法告訴學(xué)生，語(yǔ)言文字的魅力有多大？語(yǔ)言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領(lǐng)略到太多的內涵……在上課后來(lái)，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹(shù)。從教學(xué)設計上，老師先帶領(lǐng)學(xué)生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過(guò)仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動(dòng)感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價(jià)那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱(chēng)無(wú)痕引領(lǐng)��！
【聽(tīng)《青海高原一株柳》有感】相關(guān)文章：
《青海高原一株柳》的教后記06-26
《青海高原一株柳》教學(xué)設計04-12
《青海高原一株柳》讀書(shū)筆記07-03
《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄范文07-02
關(guān)于《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄07-02
《青海高原一株柳》教后記參考06-25
《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄07-02
《青海高原一株柳》教后記參考內容06-25
青海高原一株柳評課稿范文12-11