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《青海高原一株柳》教后記參考
縱觀(guān)本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿(mǎn)意的：
一、引導學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對話(huà)。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì )柳樹(shù)的高大，抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì )柳樹(shù)的“粗實(shí)而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹(shù)不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著(zhù)這棵柳樹(shù)，從而深入領(lǐng)會(huì )柳樹(shù)不屈不撓的抗爭精神。
二、創(chuàng )設情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(cháng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、課堂小練筆，感悟形象，內化語(yǔ)言。一直以來(lái)追求的高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想，更要寫(xiě)寫(xiě)練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹(shù)的不屈抗爭精神的時(shí)候設計了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹(shù)的內心，以“烈日炙烤著(zhù)大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……；北風(fēng)卷著(zhù)漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……”為提示語(yǔ)，讓孩子們抓住柳樹(shù)的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開(kāi)深入描寫(xiě)。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽(tīng)到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺�(shù)那挺了又挺的身姿”，更聽(tīng)到了“‘冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機會(huì )，他們是會(huì )還我們一個(gè)驚喜的。
當然，在本課的教學(xué)中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分。另外在深入地與文本對話(huà)的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內心，更能走進(jìn)作者的內心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節課會(huì )更厚重。
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