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語(yǔ)文組教師參加市青年語(yǔ)文教師學(xué)員班有感范文
2月19日，我組z、z及z三位教師前往市教研室，參加z市中學(xué)語(yǔ)文青年教師學(xué)員班的首次學(xué)習。此次學(xué)習以?xún)纱沃v座為主，卻是在眾位學(xué)員的心中激起了一番漣漪：真是“眾里尋他千百度”啊，短短的幾個(gè)小時(shí)，卻直面、有效地指出了青年教師在從教途中所要思考、探究和學(xué)習的內容，從而獲得了不同以往的全新感悟。
講座一是海曙區教研室的陳菊飛老師的《文本解讀和拓展》。陳老師深切而全面地和眾學(xué)員探討了關(guān)于文本的“解讀”和“拓展”這兩個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。
在文本解讀方面，陳老師笑談：“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是他必須依然是哈姆雷特，而不能變成哈利波特”，形象貼切，令人深思。她主要介紹了三種解讀理論：
1、以理解性閱讀為旨歸的“作者中心論”，即作者是作品文本意義的創(chuàng )造者和賦予者。2、以“多元解讀”為傾向的“文本中心論”，即認為作品一旦具有了某種物質(zhì)形式，便脫離了作者而獨立，由文本自身呈現，與作者意圖無(wú)關(guān)。3、以創(chuàng )造性閱讀為終極目標的“讀者中心論”，即認為創(chuàng )作不是作者的個(gè)人行為，讀者參與閱讀，也是一種創(chuàng )作。
在具體介紹這三種解讀理論時(shí)，陳老師還結合實(shí)際案例讓學(xué)員們更容易理解和思考探究。如對《近試上張水部》這首詩(shī)的主題解讀、郭初陽(yáng)對《珍珠鳥(niǎo)》的多元解讀以及對《楊修之死》中楊修真正死因的深入探討等，結合文本，深入分析，以實(shí)例啟發(fā)引導學(xué)員們如何進(jìn)行準確而有效地解讀文本。這無(wú)疑給眾位渴切進(jìn)行“文本細讀”卻又苦于無(wú)處著(zhù)手的學(xué)員們送來(lái)了一股溫暖的春風(fēng)，一下子教心中充滿(mǎn)了光亮。
在文本拓展方面，陳老師強調：尊重語(yǔ)文是拓展的前提，不能將變“語(yǔ)”姓改為“綜”；立足文本是拓展的基點(diǎn)，不能顛倒與文本的關(guān)系，要注意多元解讀的底線(xiàn)，同時(shí)少些功利色彩；而尊重學(xué)生則是拓展的重點(diǎn)。絕不能在學(xué)生已經(jīng)接受某個(gè)學(xué)習內容，已有了審美立場(chǎng)的時(shí)候突然予以全盤(pán)否定，給學(xué)生以打擊。
最后，陳老師呼吁“讓我們的語(yǔ)文課堂多一份溫度”，并希望學(xué)員們在五年這教師的奠基時(shí)間內能夠充滿(mǎn)激情地站在教學(xué)和研究的第一線(xiàn)，堅信“一路往前走，幸福會(huì )一直跟在你的背后”。
講座二為江東區教研室的劉飛耀老師的《在教學(xué)科研的舞臺上綻放》。不同于陳老師較為理性的剖析對文本的解讀和拓展，劉老師的講座則是充滿(mǎn)了感性和留白，既展示了科研寫(xiě)作的面貌，又抓住了青年教師“欲語(yǔ)還休”的心理，令大家對其充滿(mǎn)了無(wú)窮的遐思和期待。
劉老師首先以?xún)煞N視角入手展現目前科研界的現狀：“論文危機”的教師視角——“三不一無(wú)”，即不屑寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不會(huì )寫(xiě)及無(wú)時(shí)間寫(xiě)；“論文危機”的專(zhuān)家視角——不得不說(shuō)的尷尬。直面坦白了如今科研寫(xiě)作所面臨的危機，呼吁眾學(xué)員進(jìn)行發(fā)自?xún)刃那笾膫�(gè)性化探究而非某些功利化寫(xiě)作。
然后以其自身經(jīng)歷為藍本，和學(xué)員們分享他進(jìn)行科研寫(xiě)作的“三次歷程”。這三次歷程凝練為三句話(huà)，深邃、感性。其一，我寫(xiě)，我表達，我存在，為真實(shí)寫(xiě)作階段。即將自己在教學(xué)的各個(gè)方面所看到、聽(tīng)到、想到的真實(shí)地記錄下來(lái)，日積月累，終有所悟。其二，通過(guò)寫(xiě)作變得強大。即在不斷地寫(xiě)作中增強觀(guān)察能力、分析能力及寫(xiě)作能力。其三，我喜歡，我寫(xiě)，我存在，為自覺(jué)寫(xiě)作階段。在歷經(jīng)前兩階段之后自然而然愛(ài)上了寫(xiě)作，就會(huì )對一些問(wèn)題發(fā)自?xún)刃牡叵胍ケ磉_想法，有寫(xiě)的沖動(dòng)。
之后，劉老師指引了學(xué)員們進(jìn)行科研寫(xiě)作的四條途徑——會(huì )讀、細察、善比、多思。所謂“閱讀改變人生”，“會(huì )讀”是進(jìn)行科研寫(xiě)作的基礎。讀教材、讀課標、讀試卷是劉老師列的三項內容，從中都可以讀出許多值得研究的問(wèn)題。關(guān)鍵在于是否擁有一雙發(fā)現美的眼睛，這就是“細察”。能夠做到及時(shí)從作業(yè)中發(fā)現、從課堂中感悟、從談話(huà)中傾聽(tīng)，那么一定就能夠寫(xiě)出東西來(lái)�！吧票取蓖瑯又匾�，惟有比較，才有更高的收獲。同自己比，與同行比，和資源比，在不斷的比較中充實(shí)提高。而“多思”更是勢在必行，前思、反思、當下思。無(wú)論哪種思考，都會(huì )促進(jìn)自身教學(xué)素養和科研寫(xiě)作能力的提升。
最后，劉老師期待眾學(xué)員能夠在科研寫(xiě)作的浩瀚海洋中擁有屬于自己的一夜扁舟。
總之，此次學(xué)習活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)帶給青年教師以豐富的啟迪。理論結合實(shí)際，理性兼之感性，讓人在驀然回首的剎那體悟到“眾里尋他千百度”的歡欣。
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