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部編版語(yǔ)文教材與人教版語(yǔ)文教材比較論文
摘要：部編本語(yǔ)文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領(lǐng)主編。這套語(yǔ)文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過(guò)人教版的七年級語(yǔ)文上冊與部編本的七年級上冊的選文系統的比較，主要來(lái)探究部編版七年級語(yǔ)文教材選文系統的變化的意義以及在教學(xué)中提出一些相應的建議。
關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材;人教版語(yǔ)文教材;選文系統
語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的憑借，一直在隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展更新，自古以來(lái)我國的語(yǔ)文教材都把選文作為教材主體。溫三立說(shuō)“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統文化色彩，尊重多元文化，重視多科學(xué)溝通，發(fā)揮課文的多樣功能�！彼詫τ谶x文系統的研究有助于我們對教材的了解，進(jìn)而處理好兩版教材的銜接，從而促進(jìn)教學(xué)設計。
1選文編排結構的比較
通過(guò)對兩版教材編排結構的分析，我們得出部編本教材實(shí)施的是雙線(xiàn)單元結構體制，一條線(xiàn)是以文章的主題來(lái)編排，部編本的語(yǔ)文教材主要以單元編排，同時(shí)每個(gè)單元又將閱讀，寫(xiě)作，綜合性學(xué)習，名著(zhù)導讀，課外古詩(shī)詞閱讀，按順序編排其中。課文類(lèi)型包括教讀課文和自讀課文。另一條線(xiàn)是把“語(yǔ)文素養”和語(yǔ)文知識，必需的語(yǔ)文能力，以及寫(xiě)作，綜合性學(xué)習分成若干個(gè)知識點(diǎn)，由淺入深來(lái)編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語(yǔ)言。第二單元提到在朗讀的基礎上，體會(huì )作者的思想感情。第三單元重點(diǎn)學(xué)習默讀，還要學(xué)會(huì )在閱讀中把握基本內容。第四單元要求在默讀的基礎上學(xué)會(huì )勾畫(huà)，作標注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎上又加了思考，概括大意。第六單元要求學(xué)習快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學(xué)生的學(xué)習心理。人教版教材主要是以主題為單元結構，每個(gè)單元一個(gè)主題，在單元導讀中也沒(méi)有涉及到明確的學(xué)習目標，只是從語(yǔ)文人文性的角度出發(fā)，沒(méi)有關(guān)照到語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習運用語(yǔ)言文字的學(xué)科。
2選文篇目和數量的比較
部編語(yǔ)文教材七年級上冊一共有六個(gè)單元，六個(gè)單元分別從不同的主題出發(fā)有四季美景，親情，童趣，信念等。共有26篇課文。從體裁上來(lái)看，除了小說(shuō)，散文，詩(shī)歌以外還有寓言，童話(huà)，神話(huà)。課文設計詳細，教讀課文有預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫(xiě)寫(xiě)。自讀課文有旁批，閱讀提示。人教版語(yǔ)文教材七年級上冊一共也有六個(gè)單元，有30篇課文，六個(gè)單元的主題分別是：生命感悟，人生價(jià)值，四季美景，科學(xué)世界，真摯情感，幻想世界。從體裁來(lái)看，和部編教材基本一致，有小說(shuō)，散文，詩(shī)歌，童話(huà)，寓言。但部編本語(yǔ)文教材特意的將自讀和教讀課文分開(kāi)，體現了編者強調學(xué)生自主學(xué)習的用意。但是相較于部編版教材，人教版精讀和略讀課文沒(méi)有明顯的區別，所以在實(shí)際教學(xué)中教師們都很難操作，要么不分精讀略讀，略讀的也當精讀的來(lái)教。要么直接不教，讓學(xué)生自己粗略了解大意，反正考試也不考。部編語(yǔ)文教材充分的體現了課標的選文要求，在選文上由古到今，從中到外。還加大了傳統文化作品的選入。同時(shí)部編本七年級語(yǔ)文教材還增加了動(dòng)物世界和童真童趣的單元，將理想信念與科學(xué)的單元去掉了。七年級的學(xué)生剛跨入中學(xué)，形象思維還是占據主導，仍保有童真，所以用童真童趣和動(dòng)物世界來(lái)取代理想信念和科學(xué)世界是符合學(xué)生的學(xué)習規律的。
3部編語(yǔ)文教材選文系統的編寫(xiě)理念
溫儒敏提到部編本的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念是在社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，立德樹(shù)人的指導下做到“整體規劃，有機滲透”。部編本語(yǔ)文教材特別重視中國優(yōu)秀傳統文化，如將《論語(yǔ)》十二章由人教版的略讀課文改為教讀課文，還有在每個(gè)單元的最后一課都是古詩(shī)文，古詩(shī)文的比重在教材中加大。部編本語(yǔ)文教材還特別注重將語(yǔ)文課由課內向課外的延伸，溫儒敏還根據教材需要編寫(xiě)了《語(yǔ)文素養讀本》，向學(xué)生的實(shí)際生活延伸，形成了教讀，自讀，課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習語(yǔ)文，體現了課標中提倡的多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。而人教版的課外閱讀僅體現在課后的名著(zhù)閱讀上。
4部編語(yǔ)文教材選文系統的教學(xué)建議
4.1教師要適當放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )�！白宰x”部編本語(yǔ)文教材構建的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的方法，從課內走向課外。在“自讀課”上要舍得放手，讓學(xué)生自己讀，自己感悟。
4.2明確編者理念，結合課標進(jìn)行教學(xué)。目前的很多教材都是以人文主題來(lái)建構單元，教師們在教學(xué)過(guò)程中只是考慮選文與主題單元的契合，而并沒(méi)有結合編寫(xiě)理念和課程目標進(jìn)行教學(xué)。部編本語(yǔ)文教材的使用要結合各學(xué)段目標，不僅要教給學(xué)生選文所要表達的人文主題，同時(shí)要充分結合課后以補白形式出現的語(yǔ)文知識進(jìn)行教學(xué)，努力做到“一課一得”。
4.3教師更新教學(xué)觀(guān)念，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。在我國多年來(lái)的應試教育之下，教師總是按照考試內容來(lái)教，學(xué)生也是按照考試內容來(lái)學(xué)，以至于我們培養出的學(xué)生都是考試機器，很大程度上忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力以及語(yǔ)文素養的培養，因此，教師要擺脫這種思維定式，要相信語(yǔ)文成績(jì)的提高是一個(gè)慢過(guò)程，讀的多了語(yǔ)文成績(jì)自然會(huì )提升，而一味的只教考試內容，只會(huì )讓學(xué)生的眼界越來(lái)越狹窄，即使成績(jì)上去也是一時(shí)的，他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養還是無(wú)法提高。
4.4不同的選文教法不同。很多教師在教選文中從來(lái)不考慮什么文體，尤其是在記敘文的教學(xué)上，介紹作者，創(chuàng )作背景，段落大意，思想感情。這樣的教不免引起學(xué)生對語(yǔ)文課失去興趣，對教讀課文，教師應該盡量多的教于學(xué)生這一類(lèi)文本閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，積淀閱讀能力，不管是定篇還是例文都有它不同的教學(xué)策略，采用不同的方法教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，打破“千課一面”的教學(xué)模式，讓學(xué)生最終可以觸類(lèi)旁通，舉一反三�？偟膩�(lái)說(shuō)部編本語(yǔ)文教材相對于人教版語(yǔ)文教材做了很大改變，在教學(xué)理念上努力契合現代教育觀(guān)的“以人為本”，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師們理解編者的用意，結合課標，在深入了解教材的基礎上教學(xué)。
參考文獻：
[1]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的理念、特色、使用建議[J].課程教材教法，2016.
[2]王本華，守正創(chuàng )新構建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系—部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的主要特色[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016.
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