用故事教學(xué)中的內容引導幼兒合理猜想

用故事教學(xué)中的內容引導幼兒合理猜想

　　《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng )造能力。如鼓勵幼兒依據畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發(fā)展�！币獫M(mǎn)足這一要求，教師就必須改變傳統的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節或結果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能更多地發(fā)表自己的見(jiàn)解�，F以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運的一天”為例來(lái)談一談我的做法。

　　1．以猜想導入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運一天，到底是狐貍的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節。幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性立刻被調動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認真而仔細地觀(guān)察圖片，運用已有的知識、經(jīng)驗對圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復觀(guān)察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀(guān)察，自己找到了正確的答案。

　　2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結果又激起幼兒進(jìn)行驗證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運一天”�？磮D講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì )想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現小豬的表情。

　　3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結果是：狐貍的幸運一天最后變成了小豬的幸運一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的猜想，學(xué)習氣氛立刻達到高潮。

　　故事教學(xué)中．教師引導幼兒猜想應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1．引導要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結果，并耐心、真誠地傾聽(tīng)幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說(shuō)出答案，而應該根據幼兒的認知特點(diǎn)，引導幼兒學(xué)習根據故事人物的主要特征和事件的主要線(xiàn)索，合理地推測和猜想故事情節的發(fā)展。

　　2．猜想應有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標、內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷后，再設計讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì )干擾幼兒對故事核心內容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標的實(shí)現。

　　3．猜想應多角度。當孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導和鼓勵孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開(kāi)始部分、講述過(guò)程中、故事結束后，通過(guò)組織幼兒觀(guān)看圖片、傾聽(tīng)不同的音樂(lè )、觀(guān)察不同的符號標記等多種方法，引導幼兒合理猜想。

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