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淺析幼兒園體驗式故事教學(xué)研究
摘要當前體驗式教學(xué)越來(lái)越引起廣大教師的關(guān)注與認可，只有借助于體驗，才能促使幼兒去主動(dòng)探究，不斷感悟與思考，使認知、能力、情感、態(tài)度等方面獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞體驗式教學(xué)活動(dòng)環(huán)境活動(dòng)組織三要點(diǎn)
體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征。教育家杜威說(shuō)過(guò)，所有真正意義上的教育都來(lái)自于體驗。體驗式故事教學(xué)以體驗學(xué)習為教學(xué)模式，促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的情感體驗，喚醒幼兒內心已有的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的學(xué)習熱情，促使幼兒在深刻的感悟中心理健康發(fā)展、提高心理素質(zhì)。
一、營(yíng)造氛圍，優(yōu)化體驗式故事教學(xué)活動(dòng)環(huán)境
1.營(yíng)造體驗式故事教學(xué)良好的心理環(huán)境。營(yíng)造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒的體驗學(xué)習提供平等、自由、能鼓勵探索與創(chuàng )造的心理環(huán)境。如：當幼兒在活動(dòng)區角上自由觀(guān)察圖片或來(lái)回播放故事錄音時(shí)，老師以撫摸、微笑等一些肢體語(yǔ)言鼓勵幼兒，當發(fā)現幼兒將故事材料弄壞時(shí)，先肯定他好的方面，再以談心的方式對其教育；不以權威的口氣命令做什么、不做什么，或一味的指責、批評。這樣，內向、膽小的幼兒也能增強自信心，提高參與故事活動(dòng)的積極性。
2.創(chuàng )設體驗式故事教學(xué)良好的物質(zhì)環(huán)境。陶行知先生說(shuō)過(guò)：幼兒能自己想、自己做的就應當讓他們自己去想、自己去做。也就是說(shuō)幼兒可參與故事環(huán)境的創(chuàng )設，主動(dòng)收集各類(lèi)材料，提出自己的看法。而且故事教學(xué)的空間、時(shí)間及材料對幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，那些以往只有等到集體教學(xué)時(shí)，幼兒才能看到、聽(tīng)到的故事材料，開(kāi)放性的投放在故事區角上，幼兒能夠按照自己的興趣和愿望自由選擇，放取。觀(guān)察、講述、傾聽(tīng)的時(shí)間由幼兒自己支配，欣賞故事的空間和材料可與同伴共享。在豐富的、沒(méi)有壓力的環(huán)境下主動(dòng)觀(guān)察、思考，真正與環(huán)境互動(dòng)，才能充分激起幼兒體驗學(xué)習的主動(dòng)性。
二、不斷探索，優(yōu)化體驗式故事教學(xué)活動(dòng)組織
傳統故事教學(xué)組織：⑴老師激發(fā)興趣，引出故事名稱(chēng)。
�、评蠋熤v述故事，幼兒傾聽(tīng)。
�、抢蠋熖釂�(wèn)，幼兒回答。
�、壤蠋熆偨Y，對幼兒教育。
幼兒始終在老師的引導下進(jìn)行學(xué)習，體驗式故事教學(xué)的組織是老師圍繞幼兒的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行隨機的、靈活地指導與點(diǎn)撥。形式可以是集體的，小組或個(gè)別的。如：有的故事教學(xué)放在區域活動(dòng)中，讓幼兒自己看故事圖片、傾聽(tīng)故事錄音來(lái)理解故事內容，即使碰到有不懂的地方，也可讓幼兒自己來(lái)向老師提出，然后老師根據幼兒的提問(wèn)有針對性的進(jìn)行指導。如果絕大部分幼兒都能自己理解故事內容，就直接在區域活動(dòng)中解決，不再進(jìn)行集體教學(xué)。根據幼兒實(shí)情所組織的集體教學(xué)過(guò)程也應該是開(kāi)放的、師生互動(dòng)的。如：在故事《小兔逃跑》的集體教學(xué)中，首先，將教學(xué)座位的傳統橫排改成半圓形這種談心式、家庭式排列。并將能力互補型的幼兒安排坐在一起，內向膽小的幼兒坐在老師身邊，同時(shí)允許幼兒在討論時(shí)自由結伴，互相交流。其次，在講述中老師以“媽媽”的口吻稱(chēng)小朋友為“孩子”。與生活中最為親近的人在一起，幼兒感到安全、愉快、舒服，在真切的情感體驗下，在同伴間的相互學(xué)習中，理解了媽媽對孩子的愛(ài)。體驗式故事教學(xué)更多的是老師為幼兒創(chuàng )設各種情境，讓幼兒親身實(shí)踐，加深體驗。如《聰明的烏龜》這一故事教學(xué)活動(dòng)，老師引入角色表演，給予幼兒更多的心靈自由。角色表演的幼兒情緒高昂，時(shí)兒扮狐貍叉腰跺腳生氣，時(shí)兒扮烏龜滿(mǎn)臉微笑、得意揚揚，在把握故事人物內心感情的基礎上表演得生動(dòng)形象，而沒(méi)有表演的幼兒則進(jìn)行對比分析。老師通過(guò)創(chuàng )設情境，讓幼兒角色體驗，不但領(lǐng)會(huì )了故事的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。
三、關(guān)于實(shí)施體驗式故事教學(xué)的三要點(diǎn)
1.良好的師生關(guān)系是實(shí)施體驗式故事教學(xué)的前提。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是一種最基本、最主要的關(guān)系。老師要注意建立一種像家庭一樣溫暖，充滿(mǎn)支持、肯定、鼓勵的人際關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，在一日活動(dòng)中老師要注意靈活轉換角色，做一個(gè)好的傾聽(tīng)者、玩伴、心理醫生，深入幼兒的內心世界。在活動(dòng)中要發(fā)揚民主、尊重幼兒的需要，充分發(fā)揮其主體性，以贊賞的態(tài)度對待活動(dòng)結果，鼓勵多樣性、獨創(chuàng )性，以建設性的方法糾正幼兒不適當處。師生間這種寬松、和諧、平等的朋友式、親子式關(guān)系將會(huì )減少彼此的陌生感，拉近彼此的距離，有利與幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
2.靈動(dòng)的提問(wèn)是實(shí)施體驗式故事教學(xué)的重要手段。提問(wèn)作為重要的教育手段，它始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，是溝通教與學(xué)之間的橋梁。在體驗式故事教學(xué)中，一方面需要老師將單一的、回憶式的、封閉式的提問(wèn)改為多樣性的、啟發(fā)式的、開(kāi)放式的提問(wèn)，讓幼兒有更多地思考空間。另一方面需要老師變單向的老師提問(wèn)為雙向的師生互問(wèn)。即老師在向幼兒提問(wèn)、反問(wèn)時(shí)引導幼兒質(zhì)疑，讓幼兒提出問(wèn)題，并盡可能回到幼兒中解決，讓幼兒成為主角。老師只在幼兒解答的基礎上，適當補充或糾正。如此，幼兒的思維積極、主動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì )逐步提高。
3.現代教育媒體為實(shí)施體驗式故事教學(xué)提供了良好的條件。積極運用現代媒體，以動(dòng)聽(tīng)的聲音,優(yōu)美的畫(huà)面,將故事內容化靜為動(dòng)、化難為易地呈現在幼兒面前，撥動(dòng)幼兒的心弦，喚起幼兒學(xué)習的興趣。更重要的是它可以打破時(shí)間、空間的限制，突出故事中的重要部分，幫助幼兒釋破難點(diǎn)，彌補幼兒直接經(jīng)驗的不足，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，主動(dòng)學(xué)習。當然，老師要注意適時(shí)、合理、最優(yōu)化的運用現代教育技術(shù)。
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