群英薈萃，精彩紛呈教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )

群英薈萃，精彩紛呈教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )

　　非常感謝領(lǐng)導組織這次活動(dòng)，使我們足不出市就可以領(lǐng)略到我省課改前沿的最新成果。這次活動(dòng)我們兩天共聽(tīng)了十節課，三個(gè)課題，一樣的課題，不同的設計，體現了執教教師不同的教學(xué)理念，展現了他們不同的教學(xué)風(fēng)格，真是群英薈萃，精彩紛呈。每一節課都充分體現了有效課堂的特點(diǎn)：真實(shí)、細膩、深刻、生動(dòng)、創(chuàng )新。

　　一、真實(shí)

　　真實(shí)、本色是課堂教學(xué)的基礎，然而，課改以來(lái)，我們的課堂教學(xué)曾一度出現了“亂花漸欲迷人眼”的趨勢和現狀，我們不禁要問(wèn)：在那些華麗的外衣下，熱熱鬧鬧的表象里，究竟有多少真實(shí)的成分？而這次的十節課，執教的老師都是用低一年級的學(xué)生上課的，充分體現了組織領(lǐng)導和執教老師重教務(wù)研、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)態(tài)度。他們的課沒(méi)有課前過(guò)度的熟悉學(xué)生，沒(méi)有花哨的設計，教學(xué)過(guò)程是常態(tài)的，課堂生成是自然的，老師的講解是自然引領(lǐng)，真情流露的。我想，課堂教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)可能就是返璞歸真。

　　二、細膩。

　　教學(xué)是一項技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們對每個(gè)細節進(jìn)行精雕細琢，細節處理的質(zhì)量往往決定一節課的效果。我們看到，執教的十位老師都十分重視細節的處理。如z等四位老師在執教《毫米和分米的認識》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷指、量、找、比劃、閉眼想等活動(dòng)幫助學(xué)生建立了毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，特別是讓學(xué)生比劃1毫米時(shí)，先讓學(xué)生捏一捏硬幣感受它的厚度，然后讓學(xué)生輕輕的把硬幣抽出，讓學(xué)生比較準確的比劃出1毫米的長(cháng)度；再如威海的z老師指教《3的倍數的特征》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)用不同根數的小棒擺數得出“只要小棒的總根數是3的倍數，擺出的數就是3的倍數”，然后再借助計數器撥珠子，讓學(xué)生進(jìn)一步得出“如果各個(gè)數位上珠子個(gè)數的和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數”，然后在此基礎上歸納概括出一般規律，最后在引導學(xué)生借助小棒進(jìn)一步理解特征原理，教學(xué)設計細膩，遵循學(xué)生的認知規律。這些表面看似普通的教學(xué)過(guò)程 ，但經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師的處理，就產(chǎn)生了不樣的效果�？傊�，教執老師嚴謹的治學(xué)態(tài)度、細膩的教學(xué)設計、凝練的教學(xué)語(yǔ)言給與會(huì )的老師留下了深刻的印象。

　　三、深刻。

　　回歸數學(xué)本色，注意對一些數學(xué)思想方法的滲透，交給學(xué)生科學(xué)探究問(wèn)題的方法又是本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。如在教學(xué)《三角形的內角和》時(shí)，兩位教師都向學(xué)生介紹了帕斯卡12歲總結出三角形內角和是180°這一數學(xué)故事，并且在得出結論過(guò)程中都采用了“猜測——驗證——結論——應用”這一數學(xué)問(wèn)題研究方法。特別是棗莊的張彤彤老師，在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中，潛移默化的向學(xué)生滲透轉化、不完全歸納、猜測驗證等學(xué)習方法，給學(xué)生深刻的啟迪，凸顯了數學(xué)的本質(zhì)。再如臧曉梅等老師在教學(xué)3的倍數的特征時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單的停留在讓學(xué)生掌握3的倍數的特征上，而是借助分小棒讓學(xué)生進(jìn)一步理解這樣這樣判斷的原因，讓學(xué)生知其然并自其所以然，深刻挖掘了教材的內涵。

　　四、生動(dòng)

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏生動(dòng)的學(xué)習無(wú)疑是一種苦役，我們看到，在今天的課堂上， 不論是課前的談話(huà)，還是課中交流，都努力創(chuàng )設出民主和諧的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造傾聽(tīng)的氣氛，搭建欣賞的平臺，讓學(xué)生在輕松、活躍的心態(tài)下，敞開(kāi)心扉，放飛思想，真情對話(huà)，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，正是有了這種和諧、平等的環(huán)境，學(xué)生才會(huì )把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調動(dòng)到課堂學(xué)習中，大膽表露自己的內心體驗，使課堂變的生動(dòng)而又豐富。這是所有執教教師表現出的又一共同特點(diǎn)。

　　例如幾位老師在執教《毫米和分米的認識》時(shí)，都選擇從學(xué)生喜歡的西游記入手，從會(huì )變化的金箍棒引入，學(xué)生興趣盎然。煙臺的z老師、濟南的z老師，他們幽默詼諧的語(yǔ)言、特有的教學(xué)風(fēng)格感染了學(xué)生。z老師在執教《三角形內角和》時(shí)，給學(xué)生提供充分自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生用不同方法驗證“三角形的內角和是180”，催生了多種驗證方法，課堂生成精彩不斷。上這樣的課，學(xué)生是快樂(lè )的；聽(tīng)這樣的課，老師是享受的。

　　五、創(chuàng )新。

　　創(chuàng )新是課堂教學(xué)的生命，我們滿(mǎn)懷期待來(lái)參加這次活動(dòng)。聽(tīng)完課后，執教老師銳意創(chuàng )新的精神的確給我們留下很深的印象。臧曉梅老師在執教《3的倍數的特征》時(shí)，先回顧2、5倍數的特征進(jìn)行鋪墊，接著(zhù)引導學(xué)生對3的倍數的特征進(jìn)行猜想設計懸念，然后借助直觀(guān)的小棒幫助學(xué)生發(fā)現歸納抽象的規律，層層深入，逐步歸納，設計新穎。濟南的米老師在執教同一課題時(shí)，設計了1—100數的表格，讓學(xué)生先找出3的倍數，并引導學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現規律，設計獨特，更是給人眼睛一亮的感覺(jué)。

　　盡管活動(dòng)中的每一節課都是經(jīng)過(guò)精心打磨過(guò)的，但是在上課的過(guò)程中也出現了一些美麗中的遺憾，也許真實(shí)的課堂就應該是一種有缺憾的藝術(shù)吧。

　　如在教學(xué)《3的倍數的特征時(shí)》，一位老師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察分析一組數就得出3的倍數的特征，還是缺乏說(shuō)服力的，因為學(xué)生要發(fā)現這一規律需要經(jīng)歷不斷猜測、否定、再猜測驗證的過(guò)程，顯然在處理這一環(huán)節時(shí)不夠細致。

　　再如教學(xué)《毫米和分米的認識》時(shí)，我們發(fā)現，盡管執教老師重視了毫米和分米長(cháng)度觀(guān)念的建立，但學(xué)生在完成后面修改的數學(xué)日記題目時(shí)仍顯得有些吃力，原因是什么？

　　總之，通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)，使我們深刻的認識到：思想方法是提升學(xué)生思維的手段，細節是決定課堂效率的關(guān)鍵，樸實(shí)創(chuàng )新始終是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。

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