研討會(huì )心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的研討會(huì )心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
這兩天來(lái)到肥城。我想我和大家的感覺(jué)是一樣的，可以用兩個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是：震撼。用不規范的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我在想就是來(lái)到肥城，感覺(jué)到：肥城的環(huán)境真是美，肥城的教育真好，肥城的老師特別是女老師真漂亮��！肥城的學(xué)生真陽(yáng)光！這是我從內心的這么一個(gè)體會(huì )。
從肥城教育我們感覺(jué)到肥城教育同仁，他們教育的情懷，有教育的大智慧。我有以下幾點(diǎn)體會(huì )吧！
第一個(gè)，我認為，一個(gè)單位、一個(gè)地區，要想把這個(gè)事干好，必須得有一個(gè)好的帶頭人。我認為，我們肥城的杜局長(cháng)，他是個(gè)能人。他給我們介紹了很多爭取資金的辦法�？梢哉f(shuō)，通過(guò)他跟我們交流，他是充滿(mǎn)大智慧的。這是一個(gè)感覺(jué)。他的很多故事，可能大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
第二點(diǎn)，我覺(jué)得，從肥城教育感覺(jué)到，它確實(shí)可以出這么幾個(gè)詞：一個(gè)是全員、全程、創(chuàng )新、個(gè)性、多元等等。
第三點(diǎn)，我感受比較深的是：現在都在講要辦人民滿(mǎn)意的教育，現在好多專(zhuān)家也批這句話(huà)。說(shuō)人民滿(mǎn)意的教育不一定是好教育。但是我覺(jué)得肥城的人民對肥城的教育應該是滿(mǎn)意的。肥城的老師、肥城的學(xué)生對肥城的教育也都是滿(mǎn)意的。因為從他們的精神狀態(tài)，從他們的音容笑貌我們就看到，他們對肥城的教育是滿(mǎn)意的、自豪的。
第四點(diǎn)：我覺(jué)得，像肥城教育才真正做到了均衡發(fā)展。有好多地方均衡發(fā)展，其實(shí)都是通過(guò)搞一些材料，搞一些形式的東西，搞一些迎檢的東西達到均衡。咱們不論是農村學(xué)校，還是城市學(xué)校，不管是校舍，還是老師，我覺(jué)得水平都很高。再一個(gè)體會(huì )就是肥城教育是高端、大氣。大家應該都看到了。你看他們學(xué)校，我認為山東哪個(gè)縣也打不到側成這樣的學(xué)校。這么多學(xué)校，高質(zhì)量的學(xué)校，我覺(jué)得像我們就非常眼饞，覺(jué)得他們的學(xué)校肥城高端、大氣。再一個(gè)就是信息技術(shù)應用這一塊。我覺(jué)得，應該是找到了很好的辦法。咱現在教育信息技術(shù)的應用現在都在倡導，都在搞，都很盲目，都很忙亂，到底怎么做？等會(huì )我在談一些想法的時(shí)候，我再談自己的想法。都在做，我覺(jué)得肥城，我聽(tīng)了一節音樂(lè )課。我覺(jué)得音樂(lè )課上做的微視頻就非常有用，特別是對農村的教育非常有用。我認為請城市的老師做一些微視頻，我們農村的這個(gè)音樂(lè )課上可以用。是吧？他們也享受到城市孩子的這種音樂(lè )教育。因為現在我了解到農村的音體美課程開(kāi)得不全，專(zhuān)業(yè)老師少。但是應用了這一教育技術(shù)呢，就解決了這一問(wèn)題。
再一個(gè)共同體建設。應該說(shuō)，共同體建設這一塊給我們趟了路子。我們現在也正在考慮共同體建設這一塊。這個(gè)所以應該說(shuō)，咱肥城的共同體建設確實(shí)做得扎扎實(shí)實(shí)，做出了成效，非常明顯，這是我的一些感受。
談幾點(diǎn)體會(huì )：一個(gè)是，對共同體建設的一個(gè)認識。
我在無(wú)錫楊梅小學(xué)掛職以后，這個(gè)學(xué)校最亮的一點(diǎn)就是他的共同體建設。他們搞共同體建設是這么定義的呢？他們認為共同體是借助這個(gè)言語(yǔ)和活動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)精神交流、精神碰撞而促進(jìn)精神層面發(fā)展的一個(gè)載體。它主要是只在精神層面上，他們這個(gè)活動(dòng)共同體主要在校內。校內的自然活動(dòng)共同體是什么呢，是教研組、備課組和辦公室，當然他們還為了這個(gè)，還有一種是自由狀態(tài)的共同體，就是指為了完成某個(gè)主題人物或者參加一項活動(dòng)，臨時(shí)組成的，任務(wù)完成以后自由解散的一個(gè)項目共同體。
會(huì )有一些共同體就是教師與學(xué)生，教師與家長(cháng)，教師與活動(dòng)，包括專(zhuān)家教師共同組成的共同體。昨天叫教授，葉老師昨天因為共同體提出來(lái)一些自己的想法，他提出來(lái)的就是老師和學(xué)生共同體，他認為這是最主要的，我認為也是這是最主要的。我認為所有的共同體，都是為了干什么呢，就是為了促進(jìn)教師的共同發(fā)展。其實(shí)教師發(fā)展了，教師和學(xué)生的共同體才能夠發(fā)展。再一個(gè)，楊梅小學(xué)他共同體呢他有這么幾點(diǎn)可以借鑒，一個(gè)就是管理中心下移。他們把學(xué)校的管理中心都放在在這個(gè)共同體上，他們的校長(cháng)，他的管理人員比較輕松，管理起來(lái)比較輕松。他采取的這么幾點(diǎn)放，就是放什么呢，就是放人權，再就是放事權，再就是放物權和財權。這一塊他們都有每個(gè)共同體的活動(dòng)經(jīng)費，這樣呢，就是共同體成員呢，有積極性。
一開(kāi)始就是通過(guò)這些途徑來(lái)把活動(dòng)先做起來(lái)，到了后來(lái)這些老師呢就不在經(jīng)費上去考慮了。他們這個(gè)共同體還有一個(gè)好處就是他們不僅去搞一些校園活動(dòng)，同時(shí)他們還搞一些文化交流，有時(shí)候他們一個(gè)共同體，倡導比方說(shuō)搞一個(gè)時(shí)裝秀，要求各個(gè)共同體都要參與這個(gè)活動(dòng)，所以他們提出的發(fā)展是什么呢，就是通過(guò)這樣一些有意思的活動(dòng)，讓老師們拉近距離。老師們當都無(wú)話(huà)不說(shuō)的時(shí)候，他就能夠碰撞，就能夠交流，就能夠縮短一些隔閡，就能夠讓這個(gè)共同體發(fā)展的更快，所以是不是這個(gè)共同體每年我們可以搞一些類(lèi)似的這種的活動(dòng)，這是我對共同體的認識。在一個(gè)對信息技術(shù)的認識。最近可能，特別咱們泰安市信息技術(shù)這一塊抓的是轟轟烈烈，我的感覺(jué)就是信息技術(shù)必須早抓，早搞。只要早抓，早搞，早使用，用起來(lái)，我覺(jué)得，單位才不落后。這是必須的。因為是帶動(dòng)發(fā)展必須要使用信息技術(shù)，但是還有一個(gè)體會(huì )比較深的是我發(fā)現有一些，在翻轉課堂之一塊我自己的一些看法。我對翻轉課堂，我們什么樣的課去翻轉，我們設計者必須心中有數，不是所有的課都需要翻轉，而是一定的學(xué)科，一定的章節，一定的課時(shí)他需要翻轉，不是每一節課都要翻轉，我想。就舉小學(xué)數學(xué)這一個(gè)例子，我最近對翻轉這一塊看來(lái)很多資料，看了很多課，我就發(fā)現有的課時(shí)沒(méi)有必要翻轉到，特別是低年級的小學(xué)數學(xué)。教研室李因為這件事，我曾經(jīng)跟咱課標組的組長(cháng)史教授，東北師大的，原來(lái)是校長(cháng)，跟他通了電話(huà)，我和他說(shuō)，小學(xué)數學(xué)這一塊你有什么體會(huì )？他就和我講，小學(xué)數學(xué)絕不能導學(xué)案導學(xué)，他什么觀(guān)點(diǎn)呢？他說(shuō)小學(xué)數學(xué)非常簡(jiǎn)單。其實(shí)，教數學(xué)的老師都可能有這樣的感受小學(xué)數學(xué)非常簡(jiǎn)單，他都是通過(guò)舊知識獲得新知識，而且這些舊知識他需要老師和學(xué)生在課堂上，在未知的情況下去思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)行交流，他才能產(chǎn)生火花，他才能產(chǎn)生創(chuàng )造，他才能有一些東西出來(lái)。如果我們當時(shí)就提前將這些信息提前告訴他，提前告訴他學(xué)習哪些內容，他在課堂上可能就失去了興趣。簡(jiǎn)單數學(xué)教學(xué)，我們可以舉個(gè)典型例子咱們這個(gè)平面圖形的面積。實(shí)質(zhì)上平面圖形的面積就是從數格數數出來(lái)的。大家這里有一個(gè)小方格，一個(gè)小方格的樣子，數著(zhù)數著(zhù)，太麻煩，他就出來(lái)了長(cháng)乘寬。其他圖形不就是長(cháng)方形轉換來(lái)的嗎。所以，數學(xué)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，實(shí)際操作操作，你就得到了這些知識。所以，我覺(jué)得就是有時(shí)候，有些東西對這個(gè)課設計來(lái)說(shuō)過(guò)于復雜。老師成了一個(gè)干什么呢，在里面就是一個(gè)引著(zhù)孩子走這個(gè)過(guò)程，老師成了引著(zhù)孩子走這個(gè)過(guò)程，走這個(gè)過(guò)程。老師不參與、不去引導，不去指導，該講的不講，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，這樣會(huì )得到一種什么效果呢？就可能讓學(xué)生得到的知識支離破碎的，是不系統的，所以我感覺(jué)咱們在信息技術(shù)應用這一塊，我們必須要做，但是我們要有選擇。
實(shí)際上這個(gè)信息技術(shù)出問(wèn)題出在哪些人身上？都是設計者身上。我們教育現在課堂有好多觀(guān)點(diǎn)，對于課堂上到底以誰(shuí)為中心，以學(xué)生為中心。有人說(shuō)，以學(xué)生為中心。也有人提出，以教師為中心。提教師為中心的人，他們的理由是什么。學(xué)生都是靠老師進(jìn)行引導、指導的，靠老師進(jìn)行設計。所以我覺(jué)得在信息技術(shù)應用這一塊必須最大化地利用信息技術(shù)。但是我們在應用方面一定要有所選擇。最后，有一個(gè)想法，肥城的這種現場(chǎng)會(huì )，教育部門(mén)多提供。我們希望下一次再來(lái)肥城參加這樣的會(huì )議。
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