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學(xué)科交叉公共雕塑課程改革論文
摘要：為了緊跟行業(yè)的發(fā)展和知識體系的深化，結合職業(yè)教育貼近實(shí)踐的教學(xué)宗旨，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院對美術(shù)雕塑方向專(zhuān)業(yè)的“公共雕塑”課程進(jìn)行了學(xué)科交叉式的改革，引入了與本課程相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設計等其他學(xué)科的知識，豐富了教學(xué)的內涵，培養了學(xué)生的職業(yè)能力，達到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：公共雕塑；學(xué)科交叉；藝術(shù)設計
“公共雕塑”課程是高職高專(zhuān)美術(shù)雕塑方向專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課之一，是無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)雕塑方向人才培養的重要環(huán)節。隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快，“公共雕塑”設計和建設領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)也迅速升級。在這樣的行業(yè)背景下，急需具有一定設計創(chuàng )新技能又兼顧實(shí)踐制作技能的復合人才。在雕塑藝術(shù)工程領(lǐng)域，雕塑作品與公共環(huán)境、公共藝術(shù)的相關(guān)性越來(lái)越被重視，標準也從公共環(huán)境空間中的雕塑簡(jiǎn)單陳設轉變?yōu)樽非蟮袼芘c環(huán)境的和諧統一。因此，根據行業(yè)發(fā)展要求及高職院校培養實(shí)踐應用人才的宗旨，對“公共雕塑”課程進(jìn)行學(xué)科交叉的課程改革是非常必要的。
一、“公共雕塑”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，“公共雕塑”課程的教學(xué)案例分析往往過(guò)多強調雕塑造型意識，以經(jīng)典案例為導引，使得“公共雕塑”在環(huán)境藝術(shù)背景下的認識得不到體現，并且因例證的陳舊而不能體現現階段行業(yè)發(fā)展的趨勢。過(guò)分強調高職高專(zhuān)的實(shí)踐動(dòng)手能力，忽視了理論知識的闡述，使學(xué)生在不理解學(xué)科原理的情況下進(jìn)行雕塑的實(shí)踐設計和制作，學(xué)生學(xué)習興趣低下。其次，課程活動(dòng)的組織停留在賞析、設計加制作的簡(jiǎn)單模式，沒(méi)有充分考慮“公共雕塑”設計制作的工作原理及內涵性質(zhì)。缺少直觀(guān)的體驗和感受，沒(méi)有對“公共雕塑”進(jìn)行外出考察或企業(yè)參觀(guān)的項目，不能增強學(xué)生對“公共雕塑”藝術(shù)表達語(yǔ)言的理解，最終導致學(xué)生作業(yè)水平不高，設計的創(chuàng )新性不佳，聯(lián)系實(shí)際不夠。最后，“公共雕塑”的成績(jì)評價(jià)過(guò)于呆板，過(guò)分強調作品最終的效果，忽略了立意、構思等環(huán)節的任務(wù)評價(jià)，沒(méi)能從課程推進(jìn)的各個(gè)層面進(jìn)行針對性的評價(jià)，造成學(xué)生對實(shí)踐過(guò)程中節點(diǎn)任務(wù)環(huán)節的不重視，無(wú)法達到真正的訓練目的。
二、基于學(xué)科交叉的“公共雕塑”課程改革策略
1.增設規劃設計的內容體系，強化設計分析能力。本環(huán)節的增設，能夠讓學(xué)生從設計規劃的角度把握“公共雕塑”在環(huán)境設置中的藝術(shù)內涵，其中設計前期分析、方案概念設計、設計文本制作、設計交流和匯報等方面的訓練，能夠增強設計思維的條理性，訓練工作任務(wù)的流程化，提高設計的能力。這一內容的增設可以強化“公共雕塑”制作前的案例分析和作品賞析，也可作用于課堂任務(wù)的推進(jìn)與確立。改正以往教學(xué)中的簡(jiǎn)單舉例和籠統的命題方式，強化了設計的分析能力，貼近了工作實(shí)際，有利于知識結構的完善和崗位職業(yè)能力的培養。
2.增設設計制圖的基本內容，強化識圖能力。在“公共雕塑”項目的實(shí)踐中，雕塑藝術(shù)工作者與環(huán)境景觀(guān)設計師常會(huì )進(jìn)行方案溝通，在不具備現場(chǎng)勘查條件時(shí)，具備基本的識圖能力能夠很好地提高工作效率，增進(jìn)團隊之間溝通的流暢性。通過(guò)這一知識的擴充，能夠提升學(xué)生對各類(lèi)設計圖圖示方法的認知和制圖標準規范的把握能力，熟悉各類(lèi)設計圖表達的內容，明晰平面圖、立面圖、剖面圖的面貌，熟悉軸側圖和透視圖內涵，提高空間想象能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
3.增設手繪表現知識的引入，強化圖紙的信息表達能力�！肮驳袼堋钡牟輬D繪制是闡釋設計思路的重要途徑。以往這一環(huán)節僅為雕塑設計圖的一般性示意，不能做到深入細致反映雕塑和公共環(huán)境的關(guān)系，表達形式單一。引入環(huán)藝景觀(guān)的手繪表現課程的部分知識內容，能夠訓練符合現代設計師要求的手繪畫(huà)法，讓手繪成為雕塑設計的重要輔助手段。手繪表現的優(yōu)勢是快速便捷，能夠在獨特直觀(guān)的繪畫(huà)中表現出雕塑的效果氣氛。綜合手繪效果圖的表現，還能強化雕塑圖紙的透視表現、色彩表現等能力。手繪表現的技能的掌握能夠讓學(xué)生在今后的工作中更高效地與客戶(hù)溝通，提高應變能力。
4.增設模型場(chǎng)景制作相關(guān)知識的引入，強化思維空間表現向度的延展�！肮驳袼堋闭n程推進(jìn)中，小稿制作環(huán)節完結后，應當進(jìn)一步強化設計意圖的效果表達。鑒于“公共雕塑”設計與環(huán)境藝術(shù)的緊密聯(lián)系，需要引入一定的模型場(chǎng)景制作知識，對雕塑小稿進(jìn)行公共空間的模型化置放。這樣，模型的環(huán)境場(chǎng)景加雕塑小稿的表達，能夠讓觀(guān)者更為直觀(guān)地理解“公共雕塑”在空間環(huán)境中的藝術(shù)語(yǔ)言特色。訓練了學(xué)生的三維空間架構感和模型表達的思維，擴展了崗位能力，進(jìn)一步強化了設計圖識圖與模型轉化的思維能力。這樣的訓練在課堂中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富“公共雕塑”藝術(shù)的設計實(shí)踐能力外延，提高了“公共雕塑”應用場(chǎng)景下的視覺(jué)組織能力。
5.增設材料施工技術(shù)與工程運作流程知識的引入，強化工作體系。為了更好地讓學(xué)生了解本課程的工作性質(zhì)及行業(yè)要求，在課堂學(xué)習中建立對雕塑藝術(shù)設計工作崗位方向的理解，將工程運作流程及材料施工技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行交叉引入，讓學(xué)生明晰“公共雕塑”委托及投標、“公共雕塑”合同預算、“公共雕塑”工程管理、雕塑材料與成型工藝等知識。通過(guò)模擬“公共雕塑”工程項目的方式，讓學(xué)生按照情境學(xué)習知識，在實(shí)際情境中讓學(xué)生獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認知水平的提高。
三、基于學(xué)科交叉的“公共雕塑”課程改革的效果
1.教學(xué)設計體系化。在學(xué)科交叉的背景下，“公共雕塑”課程的教學(xué)設計日趨合理，貼合職業(yè)發(fā)展和行業(yè)標準，把“教什么”“怎么教”統一起來(lái)，形成了具有“公共雕塑”工程實(shí)踐特點(diǎn)的流程序列。建立了案例分析——考察實(shí)例——立項建立——企劃分析——設計表達——制作實(shí)踐等項目串聯(lián)，訓練學(xué)生完整的思維流程。在每一環(huán)節根據任務(wù)需求，合理講授理論知識與實(shí)踐技法，互為指導。
2.教學(xué)方法靈活化。打破以往單純的講授，強化討論式的教學(xué)法，利用好民主性和雙向性的方式，進(jìn)行命題和團隊分組，這樣有利于學(xué)生在合作中增進(jìn)環(huán)境背景下的思維交流，又在各自的“公共雕塑”設計任務(wù)中完成獨立作業(yè)，并與團隊主題進(jìn)行設計的契合。這樣總分總推進(jìn)工作任務(wù)，能夠在教學(xué)中收獲意外的思維碰撞，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，給“公共雕塑”的設計思維提供更多的可能。
3.教學(xué)評價(jià)多樣化。以往“公共雕塑”教學(xué)評價(jià)以作業(yè)為導向，即實(shí)踐作業(yè)制作精細，有一定設計創(chuàng )新即為合格�；诙鄬W(xué)科交叉的評價(jià)，與企業(yè)工作標準流程掛鉤，因此，評價(jià)除以學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評外，還可以跨學(xué)科教師輔助點(diǎn)評，企業(yè)專(zhuān)家輔助點(diǎn)評，增強綜合評價(jià)體系的完整性。綜上所述，交叉學(xué)科的引入，豐富了無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)雕塑方向專(zhuān)業(yè)“公共雕塑”課程的內涵，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加貼近職業(yè)能力的培養目標。同時(shí)，應通過(guò)持續不斷地改進(jìn)，進(jìn)一步本課程相關(guān)的交叉學(xué)科的外延，使該課程在人才培養拓展體系中更加完善。
參考文獻：
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