新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探論文

新課程下生物學(xué)科教學(xué)論課的改革初探論文

　　【摘 要】 高師教法課在基礎 教育 課程改革面前，顯得滯后和不適應。文章在分析生物教法課程存在問(wèn)題的基礎上，從課程內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程評價(jià)等方面闡述了高師生物教法課的改革，注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　目前，我國基礎教育正在進(jìn)行一場(chǎng)史無(wú)前列的課程改革，它對傳統的教育思想、教育理念是極大的沖擊，在課程目標、課程結構、課程內容、教學(xué)過(guò)程和過(guò)程評價(jià)等方面提出了新的要求。近年來(lái)，在大學(xué)的教學(xué)改革中，進(jìn)行了開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并在教學(xué)理論的認識和教學(xué)改革的實(shí)踐中，都取得了可喜的進(jìn)展與成績(jì)。這對于提高我國高等教育水平，培養高質(zhì)量的各種專(zhuān)門(mén)人才，適應 現代 化建設的需要，發(fā)揮積極的影響。

　　在傳統的教改中，仍然只重視教法的研究與改革，而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究與改革，學(xué)法不能適應改革了的教法，必然達不到應有的效果。如何加強對“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習能力作為教改的重要內容，是我系近年來(lái)一直探索的課程。

　　1 教學(xué)思想的根本改變

　　1.1改變過(guò)去把課程劃分過(guò)細，加強對學(xué)生綜合性的，整體性的、開(kāi)拓性的素質(zhì)教育。一定打好基礎，拓寬知識面，提高自身素質(zhì)，迎接新世紀，新科技及市場(chǎng) 經(jīng)濟 的挑戰。

　　1.2改變重知識傳授的傳統教育觀(guān)念，加強對學(xué)生的分析，解決問(wèn)題和創(chuàng )新精神及適應市場(chǎng)競爭能力的的培養。

　　1.3改變過(guò)去以課堂、教材、教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生具有自我開(kāi)拓和獲取知識的能力。

　　1.4注重個(gè)性的 發(fā)展 ，讓學(xué)生具有創(chuàng )新和開(kāi)拓精神。

　　作為教師教育重要課程之一的生物學(xué)科教學(xué)論，在其學(xué)習過(guò)程中要著(zhù)力改革教學(xué)方法，引導師范生自主學(xué)習和進(jìn)行研究性學(xué)習，以培養能在基礎教育階段指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和研究性學(xué)習的新型教師。因此，我們把生物學(xué)科教學(xué)論課分為理論和實(shí)踐兩大部分。其中，理論部分分為三大板塊進(jìn)行講授與討論：第一篇，教學(xué)技能；第二篇，教學(xué)原理、教學(xué)方法、教材分析；第三篇，備課、上課、分析課；實(shí)踐能力部分分為四大板塊：第一，制作課件和直觀(guān)教具；第二，教學(xué)技能訓練及比賽；第三，課堂能力訓練及比賽；第四，綜合能力訓練及比賽。

　　2學(xué)生教學(xué)能力的訓練

　　高等師范院校生物系，主要是培養合格的中學(xué)生物教師，而生物教學(xué)法是合格的中學(xué)生物教師必須掌握的一門(mén) 科學(xué) 。以前，中教課有120學(xué)時(shí)，理論知識學(xué)習80學(xué)時(shí)，試教鍛煉40學(xué)時(shí)，這對訓練學(xué)生的教學(xué)能力有著(zhù)充裕的時(shí)間，而現在，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)銳減，中教課只有72學(xué)時(shí)，在一學(xué)期內，既要完成理論知識的學(xué)習，又要進(jìn)行試講鍛煉，這不但對學(xué)生學(xué)習能力的挑戰，對教師的教法和教學(xué)手段也是一種挑戰。

　　2.1教學(xué)技能的訓練

　　教學(xué)技能是教師運用專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗等組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習而采取的特定教學(xué)行為的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。其特點(diǎn)是有明確的含義，能夠被描述，觀(guān)察和訓練，能為廣大教師和學(xué)生所操作和利用。它是教師的職業(yè)技能，是教學(xué)能力的基礎，是教學(xué) 藝術(shù) 的綜合體現，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要因素。在中學(xué)生物教學(xué)中，把教師的教學(xué)行為分為若干教學(xué)技能，即導入新課，語(yǔ)言技巧，板書(shū)板畫(huà)設計，變化、強化，演示操作，講解知識，設問(wèn)技巧，突出重難點(diǎn)，空白藝術(shù)，課堂組織，結課，生物繪圖，教學(xué)活動(dòng)，制作教具或課件，體態(tài)語(yǔ)言，普通話(huà)，現代教育技術(shù)等教學(xué)技能，并確定每項教學(xué)技能的具體要求和構成因素。其具體步驟如下：

　�。�1）學(xué)習準備（學(xué)生分組，提出特定技能要求，明確典型課題），

　�。�2）針對性觀(guān)看示范錄像，

　�。�3）小組訓練（小組學(xué)習討論，編制特定技能教案，在微格教室組織訓練），

　�。�4）分析評價(jià)（回放，自我分析，師生討論評價(jià)，循環(huán)提高），

　�。�5）走上講臺（1—2人代表小組在班上上課，突出技能，給出成績(jì)），

　�。�6）教師有針對性 總結 。

　　這種訓練步驟，目的明確，課題集中，施教真實(shí)，反饋及時(shí)，增強了學(xué)生的自信心，減輕了學(xué)生的心理壓力，全班學(xué)生都得到了鍛煉機會(huì )，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，大膽地發(fā)揮和創(chuàng )新，有利于學(xué)生全面掌握和相互學(xué)習某項教學(xué)技能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習，自覺(jué)訓練的積極性和主動(dòng)性。