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高職工商管理的實(shí)踐課程構論文
高等職業(yè)教育的主要教學(xué)目標在于培養技術(shù)應用型人才。我國的市場(chǎng)經(jīng)濟在日益的發(fā)展、完善，這就使得社會(huì )對工商管理人才有著(zhù)越來(lái)越大的需求。但是，工商管理專(zhuān)業(yè)對人才一直比較重視理論知識的培養，而關(guān)于學(xué)生自主能力和興趣培養卻被忽視了，很多院校在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面并沒(méi)有明顯的特色優(yōu)勢。因而導致了學(xué)生最終具備的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的實(shí)際發(fā)展需要，這就使得市場(chǎng)供求矛盾加劇了。為了使這樣的問(wèn)題得到切實(shí)的解決，高職院校必須積極構建起實(shí)踐課程體系，不斷改革和創(chuàng )新模式，從而真正培養出高技能應用型人才以順應市場(chǎng)的需求。
一、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)問(wèn)題分析
(一)模式僵化
如今的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著(zhù)較為僵化的模式和死板的教學(xué)方式。通常教師都是花很多時(shí)間去按教材來(lái)對其中的實(shí)訓目的、原理和步驟進(jìn)行講解，學(xué)生接下來(lái)就進(jìn)行有步驟地討論、查資料、寫(xiě)報告或填表格，這樣實(shí)習就算完成了。還有小組活動(dòng)方式，會(huì )有不少學(xué)生濫竽充數并沒(méi)有真正介入，就不能達到實(shí)踐的真正意義。
(二)形式單一
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學(xué)組織形式那里借鑒過(guò)來(lái)的。通常就是以班級為單位、全員參與實(shí)踐教學(xué)方式，內容是實(shí)驗實(shí)訓。一般都是教師演示、學(xué)生模仿，教學(xué)進(jìn)度有教師來(lái)統一掌握。其中大多數在校內的實(shí)驗室和實(shí)訓基地進(jìn)行。這樣的組織形式就容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異性，對培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識是很不利的。
(三)教學(xué)效果不滿(mǎn)意
如今工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等[1]，可是實(shí)際效果不佳，因為這些主要都是套用過(guò)來(lái)的。都沒(méi)有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養起來(lái)。
(四)實(shí)訓室建設流于形式
如今的高職院校，就大多數的實(shí)訓室建設資金來(lái)說(shuō)，是教學(xué)經(jīng)費是其主要來(lái)源。相對來(lái)說(shuō)工科類(lèi)的實(shí)訓室相對來(lái)說(shuō)具有更加顯著(zhù)的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室。還有實(shí)訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。
(五)缺少“雙師型”教師
如今的不少高職院校，其現任的工商管理類(lèi)教師，大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著(zhù)，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對于工商管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的構建
(一)構建的基本原則
關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的構建需要遵循三點(diǎn)原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點(diǎn)緊密結合，而該專(zhuān)業(yè)的人才培養具有專(zhuān)業(yè)面向很大的崗位群、側重對態(tài)度和能力的要求、強調對專(zhuān)業(yè)技能的藝術(shù)性運用等特點(diǎn);其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層[2];最后，課程的構建必須要有系統思維，實(shí)踐體系要有層次性。
(二)實(shí)踐課程體系的構建
按照上述分析，構建如下工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系模塊：
社會(huì )認知性實(shí)踐模塊，其設置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會(huì )和國情，主要方式是進(jìn)社區、農村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng )造更多接觸和了解社會(huì )的機會(huì )，從而鍛煉其社會(huì )適應能力。這一實(shí)踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。
專(zhuān)業(yè)認知性實(shí)踐又向專(zhuān)業(yè)方向邁進(jìn)了一步，它建立在社會(huì )認知實(shí)踐的基礎之上，屬于專(zhuān)業(yè)性基礎實(shí)踐，特點(diǎn)是：只看不做。主要方式有專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)課程見(jiàn)習、市場(chǎng)調研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專(zhuān)業(yè)、形成感性認識，從而為后面的實(shí)踐教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。該階段實(shí)踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。
專(zhuān)業(yè)實(shí)訓，一般都是在校內實(shí)訓室里進(jìn)行，需要有一定情景的設定，學(xué)生必須每個(gè)人都親自動(dòng)手去操作，進(jìn)行模擬訓練，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。所有專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)訓、綜合實(shí)訓以及相關(guān)的職業(yè)資格認證考試等都是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的具體途徑。該階段實(shí)踐通常都是在正常教學(xué)時(shí)間內安排進(jìn)行。
綜合性實(shí)踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓練，已經(jīng)奠定了較為堅實(shí)的基礎，一定程度上了解了社會(huì )和自己的專(zhuān)業(yè)，應該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時(shí)候設計的教學(xué)環(huán)節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場(chǎng)景。具體包括了專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)頂崗實(shí)習和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。在最后綜合性實(shí)踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實(shí)踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。
四、結束語(yǔ)
本文重點(diǎn)研究了高職工商管理的實(shí)踐課程構建，當前需要著(zhù)重思考的問(wèn)題是怎樣才能提高該實(shí)踐教學(xué)的有效性、系統性[3]�？傊�，構建高職工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，首先要有一個(gè)科學(xué)合理的人才培養目標，實(shí)踐教學(xué)要始終圍繞“實(shí)踐”和“應用”兩個(gè)方面進(jìn)行，不斷深入改革和創(chuàng )新，從而使得高等職業(yè)教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系逐步形成。
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