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中美機械工程專(zhuān)業(yè)課程設置和培養體系分析
沈陽(yáng)航空航天大學(xué)（SAU）和美國密西西比州立大學(xué)（MSU）在聯(lián)合培養學(xué)生、交流訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和科研合作方面建立了良好的合作關(guān)系。筆者在密西西比州立大學(xué)工程學(xué)院學(xué)習期間了解了該校和其他一些院校機械工程專(zhuān)業(yè)的課程設置和部分重點(diǎn)課程的授課安排，與我校機電工程學(xué)院機械工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行對比分析，從發(fā)達國家的課程體系設置得到啟示，對合理配置我校機械工程專(zhuān)業(yè)課程結構提出改進(jìn)建議。
一、比較與分析
�。ㄒ唬┛傮w培養計劃
兩校的本科學(xué)制為四學(xué)年八學(xué)期，都采用學(xué)分制，課程設置包括公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程等。密西西比州立大學(xué)機械工程專(zhuān)業(yè)總學(xué)分為128學(xué)分（筆者同時(shí)調查了美國其他一些高校如普度大學(xué)、卡內基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校，學(xué)分設置都在120—130學(xué)分），每學(xué)分學(xué)時(shí)數為16學(xué)時(shí)。我校機械工程專(zhuān)業(yè)總學(xué)分為200學(xué)分，一些課程或教學(xué)環(huán)節，例如軍訓、軍事理論、體育課等，共計12學(xué)分，在密西西比州立大學(xué)和其他國外大學(xué)的課程表中并未發(fā)現，略去這些課程，總學(xué)分為188學(xué)分。
我校課程設置在英語(yǔ)、政治、專(zhuān)業(yè)課程、課程設計、畢業(yè)設計和生產(chǎn)實(shí)習較MSU安排多，MSU在力學(xué)方面的課程較多。兩校都重視數學(xué)課程，我校在大學(xué)剛開(kāi)始連續三學(xué)期都開(kāi)設有數學(xué)課程，但沒(méi)有很好地建立培養學(xué)生數學(xué)、力學(xué)、設計能力的有效課程體系，缺乏工程模型和計算方面的應用數學(xué)知識和實(shí)踐，以至于學(xué)生不清楚對數學(xué)知識如何應用。密西西比州立大學(xué)重視數學(xué)知識的應用，內容由基礎數學(xué)知識及工程簡(jiǎn)單模型應用，到工程學(xué)科中的數學(xué)技術(shù)方法和計算，直至工程數學(xué)及其在機械、化工、環(huán)境等領(lǐng)域的應用。
�。ǘ┱n程設置
1.母語(yǔ)寫(xiě)作技能。在密西西比州立大學(xué)的課程設置中，英語(yǔ)寫(xiě)作、科技寫(xiě)作課程12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%，是學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和作學(xué)術(shù)報告的基本要求，筆者同時(shí)調查了卡內基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校課程設置中的母語(yǔ)寫(xiě)作和表達都占有一定的學(xué)分。由于國內現在對英語(yǔ)課程的普遍重視，對英語(yǔ)學(xué)習和寫(xiě)作技能較為重視，而對于漢語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程沒(méi)有安排，在母語(yǔ)類(lèi)課程的設置上存在欠缺。
2.力學(xué)知識。美國大學(xué)重視力學(xué)知識，課程設置中除了包括工程靜力學(xué)、工程動(dòng)力學(xué)、材料力學(xué)等力學(xué)課程，還設置了熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)等課程共12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%。我校機械工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程只開(kāi)設了理論力學(xué)和材料力學(xué)課程，關(guān)于熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)方面的課程沒(méi)有涉及到。
3.實(shí)踐環(huán)節。密西西比州立大學(xué)沒(méi)有制定學(xué)生到工廠(chǎng)實(shí)習環(huán)節內容，但很多學(xué)生利用暑假時(shí)間到工廠(chǎng)去見(jiàn)習或者到學(xué)校相關(guān)研究實(shí)驗室去工作，學(xué)生在工廠(chǎng)或實(shí)驗室見(jiàn)習期間，通常還可得到一定的報酬。我校學(xué)生有單獨的生產(chǎn)實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，學(xué)分為3學(xué)分，時(shí)間為3周，集中安排學(xué)生到相關(guān)工廠(chǎng)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習。
密西西比州立大學(xué)沒(méi)有單獨設置課程設計時(shí)間和學(xué)分，但對機械原理、機械設計、機械工程材料設計、機械系統設計、能源系統設計等課程均有設計課題，設計基本安排在課后進(jìn)行，集中在第3學(xué)年和第4學(xué)年。設計課題安排學(xué)生分組進(jìn)行，每組5—6人，要求口頭答辯和書(shū)面報告。我校課程設計學(xué)分單獨計算，共計12學(xué)分，包括機械原理、機械設計、機械制造工藝學(xué)、金屬切削刀具及機床構造與設計等課程設計。
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密西西比州立大學(xué)學(xué)生考核成績(jì)包括作業(yè)、平時(shí)測驗和期末考試，一些課程還要求學(xué)生小組合作項目。國外課程教材內容較多，教師課堂講解主要內容之后，課后給學(xué)生留大量作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)加強學(xué)生對本課程的學(xué)習。對于小組合作項目，要求學(xué)生有書(shū)面報告和口頭陳述，培養學(xué)生在完成項目期間的團隊合作精神。作業(yè)、平時(shí)測驗和小組合作項目通常占總成績(jì)的60%左右。
二、啟示與建議
美國密西西比州立大學(xué)開(kāi)設的普通化學(xué)、計算機編程、力學(xué)、傳熱學(xué)等基礎課，加強了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的橫向了解，有助于提高學(xué)生的科研素養和擴寬學(xué)生視野。我校應當加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的深度理解，加強培養學(xué)生基礎課聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課的能力。培養學(xué)生應用基礎學(xué)科知識解決實(shí)際工程的能力，使學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識和科研素養，面對實(shí)際的工作問(wèn)題能夠提出解決問(wèn)題，在實(shí)際的工作學(xué)習環(huán)境中不斷地成長(cháng)，為學(xué)生能夠更好地升學(xué)深造或盡早地步入工作崗位提供有利的保障。
國內過(guò)多的學(xué)時(shí)數將使學(xué)生疲于應付上課和考試，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生難以對自己感興趣的知識進(jìn)一步學(xué)習，抑制了其學(xué)習的積極性，因此應進(jìn)一步改變教學(xué)方法，適當減少課堂教學(xué)時(shí)間，課程內容向綜合化方向發(fā)展，等等。這些措施將為進(jìn)一步加強學(xué)生工程素質(zhì)的培養、增設部分專(zhuān)題討論課和提供個(gè)性化的培養方案提供時(shí)間上的保證。鼓勵將行業(yè)新知識、新成果、新技術(shù)引入主干課程中，拓寬學(xué)生的知識面。貫徹先進(jìn)教育理念，加強各課程間的協(xié)調優(yōu)化。
為保證本科教學(xué)的培養質(zhì)量，勢必需要學(xué)校加強對平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的監督，改進(jìn)傳統的考核方式，注重平時(shí)的學(xué)習情況，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，將學(xué)生接受的課堂內容與課后的學(xué)習充分結合起來(lái)，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解。同時(shí)加大平時(shí)的考核力度，細化平時(shí)成績(jì)的評定標準，以避免課后作業(yè)的抄襲和期末考試突擊的現象。
為提升本科教學(xué)的質(zhì)量，工程實(shí)踐應當培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應當重視知識與能力的協(xié)同。在保證學(xué)生掌握一定基礎知識的前提下，加強實(shí)踐環(huán)節的深入有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結合，有助于學(xué)生把理論知識進(jìn)行轉化和拓展，增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強實(shí)踐環(huán)節的深入，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和從事工作的發(fā)展前景有更加深刻的認識，可以增強學(xué)生團隊合作和與人溝通的能力。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不能作為旁觀(guān)者來(lái)進(jìn)行，要真正融入到實(shí)踐內容和實(shí)踐角色中去，只有這樣才能達到培養學(xué)生綜合性工程素質(zhì)、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的目的。
三、結語(yǔ)
通過(guò)對美國密西西比州立大學(xué)和沈陽(yáng)航空航天大學(xué)課程設置的對比分析，揭示出兩個(gè)學(xué)校在教學(xué)理念和培養目標上的差異。美國的高校更看重學(xué)生本身的發(fā)展和素質(zhì)的提升，當然也包括專(zhuān)業(yè)技能的培養，而我校在相當程度上還停留在專(zhuān)業(yè)訓練和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，對全面的關(guān)注性不夠。美國高校重視母語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)設和對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，重視力學(xué)和熱學(xué)等基礎課程的開(kāi)設，這些課程對于學(xué)生個(gè)人科研素養培養和綜合素質(zhì)的提升必不可少。因此，我們應對美國高校的課程設置和相關(guān)背景進(jìn)行進(jìn)一步研究，以利于我們有效借鑒、取長(cháng)補短，追求我們自身課程設置體系的完善。
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