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《跟蹤臺風(fēng)的衛星》教案設計
今天輪到我上小組教研課，本組的老師和教導主任來(lái)聽(tīng)課，還有銅山縣來(lái)交流的幾位名師。
教學(xué)設計的時(shí)候，我就想著(zhù)怎么訓練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，在課堂教學(xué)中，結合這一課的特點(diǎn)，我從這樣的幾方面進(jìn)行了教學(xué)。
一、在朗讀中培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
這一課是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)狂妄自大的臺風(fēng)和神通廣大的氣象衛星的較量，講述了一些有關(guān)氣象衛星的科學(xué)知識。對話(huà)生動(dòng)有趣，角色鮮明，在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生就表現出了很強的朗讀興趣。所以我圍繞著(zhù)“朗讀訓練”設計了教學(xué)思路。
在理解的基礎上朗讀會(huì )提高朗讀能力，也就是要讀懂文字所蘊含的意思，我抓住科學(xué)知識點(diǎn)予以提示，讓學(xué)生“明明白白”地讀。比方說(shuō)“魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……”、“猛撲”、“他感到有點(diǎn)累”、懶洋洋“等，都在暗示著(zhù)臺風(fēng)的風(fēng)力由強到弱的線(xiàn)索。
老師的范讀要能起到示范作用。作為老師，在指導朗讀時(shí)，要“放下架子”、“教給法子”“做出樣子”。我的范讀并不多，學(xué)生讀得好的地方，我就不再重復了。學(xué)生總是讀得不到位的如“你是誰(shuí)？竟敢盯住我！”我做了范讀，表情也很豐富，學(xué)生聽(tīng)了都笑出了聲。
朗讀的形式要多樣。安排多樣的朗讀的形式，目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高朗讀能力，同時(shí)更進(jìn)一步地理解課文。我一直鼓勵讓學(xué)生別做動(dòng)作邊讀書(shū)，效果還是不錯的。如“臺風(fēng)狂暴地跳起來(lái)，對準氣象衛星猛撲過(guò)去�！睂W(xué)生做出“跳著(zhù)、猛撲著(zhù)”的動(dòng)作，在做動(dòng)作中體會(huì )臺風(fēng)的氣勢洶洶。其它的形式如分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀等交叉使用，學(xué)生讀得還是很生動(dòng)的。
二、在填補空白中培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
片段一：
師：文中說(shuō)“不知奔了多長(cháng)時(shí)間，臺風(fēng)的眼前忽然出現一座美麗的城市，他感到有點(diǎn)累，正想歇歇腳”，同學(xué)們想一想，臺風(fēng)可能會(huì )怎么想？
生：哈哈，衛星早就被我甩掉了！
生：想跟我臺風(fēng)斗，你還嫩了點(diǎn)！
生：我就不行，我這巨大的臺風(fēng)打不過(guò)你小小的衛星！
生：小樣兒，看看到底誰(shuí)厲害！
片段二
師：“臺風(fēng)泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個(gè)方向奔去�！比绻憔褪桥_風(fēng)，你會(huì )說(shuō)些什么，想些什么？[
生：我不行了……
生：唉，看來(lái)我還真不是衛星的對手！
生：別看衛星小，我大，大的東西并不一定能夠取勝，我還是走吧！
生：我失敗了！
片段三：
師：較量的最后，誰(shuí)勝利了？
生：（齊答）衛星勝利了！
笑臉師在黑板上臺風(fēng)下畫(huà)了個(gè)哭臉，在衛星下畫(huà)了個(gè)
師：同學(xué)們，我們?yōu)閯倮邿崃夜恼疲?/p>
�。ㄉ恼�，表情很愉快。）
師：我們來(lái)贊揚一下小衛星吧！
生：小衛星，你可真棒！
生：小衛星，祝賀你勝利了！智取強于力取��！
生：小衛星，我建議你再安裝一個(gè)系統，你的功能就更大了！
師：嗯，這樣的衛星系統等著(zhù)我們黃思彭去發(fā)明，老師相信你一定做到，未來(lái)的小科學(xué)家�。▽W(xué)生為黃思彭鼓掌。）
�。ā�
關(guān)于填補空白，我在以前的文章里寫(xiě)過(guò)。文本的空白是非常豐富的教學(xué)資源，值得好好挖掘。
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