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四年級科學(xué)《地球自轉》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現等內容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編收集整理的四年級科學(xué)《地球自轉》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級科學(xué)《地球自轉》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評 1
學(xué)生年級：小學(xué)4年級
執教教師：北京小學(xué)周大為
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們請看：這是什么？
生：雅典娜，是雅典奧運會(huì )的吉祥物。
師：雅典奧運會(huì )給我們留下了美好的印象，尤其是中國運動(dòng)員表現非常出色，不過(guò)我有一個(gè)遺憾，劉翔110米欄決賽的現場(chǎng)直播我沒(méi)看著(zhù)！誰(shuí)看了？
生：我�。▽W(xué)生們紛紛舉手）
師：大概在什么時(shí)間看的？
生：夜里2點(diǎn)鐘左右。
師：所以啊，我睡過(guò)頭了，就沒(méi)看著(zhù)。所以我一定給雅典奧運會(huì )提個(gè)意見(jiàn)：這么精彩的比賽為什么要安排在夜里面舉行？
生：不是，不是。（學(xué)生們紛紛舉手，表示不同意）
生1：是因為雅典和我們中國時(shí)間差距很大，我們在晚上時(shí)，他們是白天，我們是白天時(shí)，他們是晚上。
生2：因為他們是南半球，我們是北半球，我們是早上，他們就是晚上，我們是晚上，他們就是早上。
師：你懂得真多，一定看過(guò)很多書(shū)，還知道南半球和北半球。
生3：我知道我們是清晨，他們就是傍晚了。
師：我明白了，大家的意思是：北京和雅典這兩個(gè)地方的時(shí)間不同。（板書(shū)）
是什么原因使這兩個(gè)地方的時(shí)間不同？
生1：太陽(yáng)不能在這兩個(gè)地方一塊照。
生2：太陽(yáng)不能一邊照著(zhù)北半球，一邊照著(zhù)南半球，那太陽(yáng)就分開(kāi)了。
生3：不可能有兩個(gè)太陽(yáng)，那兩邊就都是白天，就一個(gè)太陽(yáng)，地球會(huì )轉，不老在那里呆著(zhù)。
生4：地球自己有自己的自轉，比如說(shuō)：太陽(yáng)照在一個(gè)地方，地球一轉，光就照到另外一個(gè)地方了，那個(gè)地方就變成了白天。
師：大家說(shuō)：這兩地的時(shí)間不同是因為地球自轉。
生：是。
師：這只是我們對這個(gè)問(wèn)題的假設。到底是不是這個(gè)原因，需要我們做進(jìn)一步的研究。怎么研究？
生：實(shí)驗
師：我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)說(shuō)明這兩地的時(shí)間不同是因為地球自轉。
想用什么材料來(lái)研究？
生1：想用地球模型和太陽(yáng)模型做這個(gè)實(shí)驗。
生2：還要用一個(gè)小燈泡。
師：你要用小燈泡代表什么？
生：太陽(yáng)。
師：那好我為你提供一個(gè)手電筒，它代表的是太陽(yáng)。
同學(xué)們還需要一個(gè)地球模型——它叫做地球儀。為了方便同學(xué)們研究，老師在地球儀上標示了A、B兩點(diǎn)，分別代表北京和雅典。（板書(shū)）
這里還有一個(gè)支架，你知道它有什么用嗎？
生1：固定手電筒。
生2：固定手電筒，怕我們拿著(zhù)手電的手老動(dòng)。
師：你為什么要讓手不動(dòng)呢？
生：因為手電筒代表的是太陽(yáng)，太陽(yáng)是恒星，是不動(dòng)的。
師：實(shí)驗時(shí)觀(guān)察要仔細，請每組的1號同學(xué)來(lái)取實(shí)驗用具。
�。▽W(xué)生取實(shí)驗用具）
師：現在我們有了實(shí)驗用具，你們想用它來(lái)研究什么問(wèn)題��？
生：我們想通過(guò)實(shí)驗來(lái)說(shuō)明這兩地的時(shí)間不同是因為地球在自轉。
師：同學(xué)們要把想法和研究過(guò)程寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)。在匯報時(shí)，它可以幫助我們把話(huà)說(shuō)清楚。
�。▽W(xué)生分組研究）
師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)明這兩地的時(shí)間不同是因為地球在自轉。
小組一：（學(xué)生描述）
生：這個(gè)蘭色的圓圈是地球，A是北京，B是雅典，小燈泡代表的是太陽(yáng)。這時(shí)太陽(yáng)照著(zhù)北京，沒(méi)照到雅典，北京是正午12點(diǎn)；地球在轉，這時(shí)太陽(yáng)照到雅典，雅典是正午12點(diǎn)，北京就不是12點(diǎn)。所以我們認為，兩地時(shí)間不同是因為地球在自轉。
師：剛才這個(gè)小組用他們的記錄說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，能不能用這個(gè)大地球儀給我們再演示一下呢？
�。▽W(xué)生邊演示邊描述，一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)手電筒，另一個(gè)學(xué)生轉動(dòng)地球儀。）
生：時(shí)間差的關(guān)系，地球自傳使兩地時(shí)間不同。
師：我們看到這兩地不同，他們是怎樣表現的？
生：地球自轉。
師：你們表現的非常出色。（鼓勵學(xué)生）
小組二：
學(xué)生描述：這時(shí)太陽(yáng)照著(zhù)北京，北京是正午12點(diǎn)；地球在轉，這時(shí)太陽(yáng)照到雅典，雅典是正午12點(diǎn)，兩地時(shí)間不同是因為地球在自轉。（補充）北京是正午12點(diǎn)，雅典可能是清晨，雅典是正午12點(diǎn)時(shí)，北京可能是傍晚。
�。ɡ蠋熜〗Y）
師：他們畫(huà)的多清楚��！用兩副圖的方式表現出了兩地不同的時(shí)間及地球在自轉。表述的也清楚。（鼓勵學(xué)生）
師：下一組換做表演的方式，把你們的發(fā)現表演出來(lái)。
小組三：
�。◣熒硌�，兩位學(xué)生扮演太陽(yáng)，并敘述；老師與其他學(xué)生拉起手表演地球及地球上的兩地。隨著(zhù)學(xué)生的敘述，開(kāi)始轉動(dòng)。）
學(xué)生描述：這時(shí)太陽(yáng)照著(zhù)北京，北京是正午12點(diǎn)，雅典可能是黑夜，只有一點(diǎn)光；地球在轉，這時(shí)太陽(yáng)照到雅典，雅典是正午12點(diǎn)，北京只有一點(diǎn)光，可能是黑夜了，如果地球不轉兩地時(shí)間就不會(huì )有晝夜的變化了。所以我們認為，兩地時(shí)間不同是因為地球在自轉。
師：三個(gè)小組分別用了不同的方式說(shuō)明了兩地時(shí)間不同是因為地球在自轉。我們現在可以證明我們的假設是正確的——地球在自轉使兩地時(shí)間不同。
師：地球上不光是北京、雅典這兩個(gè)地方，其他地方呢？
生：也不同
師：我們也需要來(lái)驗證，換個(gè)方式研究。
我聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)的家長(cháng)現在就在國外呢？我們可以現場(chǎng)來(lái)驗證一下，怎么辦？
生：打電話(huà)。
�。ㄕ埣议L(cháng)在國外的學(xué)生配合）
師：你爸爸、媽媽在哪個(gè)國家？
生：在德國的法蘭克富，德國是歐洲的一個(gè)國家，和北京比起來(lái)，離雅典比較近。
師：現在北京的時(shí)間是10月22日的10：10。德國的法蘭克富幾點(diǎn)了？
我們現在就時(shí)空連線(xiàn)，問(wèn)問(wèn)爸爸那里幾點(diǎn)了？
連線(xiàn)——德國（利用現代技術(shù)使所有的學(xué)生都能聽(tīng)到爸爸的聲音）
對話(huà)：（用德語(yǔ)，學(xué)生來(lái)翻譯）
生：爸爸，你好！我們現在在上課。爸爸：你好！我很高興，很驚奇！
生：我想問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題，您那里幾點(diǎn)了？爸爸：哎��！我們在睡覺(jué)哪？4：12。
你們猜猜是下午還是凌晨的4：12？
全體：凌晨（表示驚訝）爸爸：對了，是10月22日的4：12。
�。ㄈw學(xué)生向家長(cháng)表示感謝�。�
師：（小結）
北京和法蘭克富相差6個(gè)小時(shí)，通過(guò)這個(gè)事例我們又一次驗證了地球在自轉使各地時(shí)間不同。（板書(shū)——各地時(shí)間不同）
師：那這個(gè)地球是怎樣轉的��？
生：逆時(shí)針，順時(shí)針。（意見(jiàn)不一）
師：又說(shuō)不清楚了，怎么辦？
生：做實(shí)驗。
師：請告訴大家：
1、好好觀(guān)察這兩地時(shí)間的不同，看看對你有什么啟發(fā)？
2、在生活中有沒(méi)有一些事例可以來(lái)說(shuō)明地球自轉的方向。
3、可以在實(shí)驗記錄上繼續添畫(huà)，幫助你把話(huà)說(shuō)清楚。繼續研究。
�。▽W(xué)生進(jìn)行小組研究）
師：用實(shí)例證明地球自轉的方向。
�。ǜ餍〗M匯報）
小組一：
學(xué)生邊演示邊描述：從地球上看，太陽(yáng)是從東方升起，西方落下的。比如：我在這里，上北下南，這邊是東，地球是這樣轉的（逆時(shí)針），所以我認為地球是逆時(shí)針轉的。
師：他們用了一個(gè)生活中的事例來(lái)說(shuō)明地球是逆時(shí)針轉的。還有別的方法嗎？
小組二：
學(xué)生描述：在地球上找到了德國的位置，數了數和北京相差6個(gè)格，6個(gè)小時(shí)。北京這時(shí)是上午10點(diǎn)多，沒(méi)到12點(diǎn)，有點(diǎn)斜，這時(shí)德國是凌晨4點(diǎn)多，是夜里。再過(guò)6個(gè)小時(shí)，（地球轉）德國才和北京現在的時(shí)間一樣了。所以我們認為地球是逆時(shí)針轉的。
師：這兩個(gè)小組用不同的方法說(shuō)明了地球是逆時(shí)針轉的。我們在看地圖時(shí)是怎樣辨認方向的？
生：上北下南，左西右東。
師：我們看地球儀也是這樣的。如果按方向描述地球是怎樣轉的？
生：自西向東。
�。ò鍟�(shū)——自西向東旋轉）
師：今天的研究大家有什么收獲？
生1：我知道了因為地球在自轉使各地時(shí)間不同，還知道了地球在自西向東轉。
生2：我以前一直以為太陽(yáng)在轉，通過(guò)今天的研究我知道了地球在自轉使各地時(shí)間不同，而且我也去過(guò)國外，對時(shí)間變來(lái)變去老是不明白，媽媽也沒(méi)給我講過(guò)，這下我就明白了。
師：這下你可以做媽媽的老師了，下面我們全班一起來(lái)做個(gè)游戲。把我們今天的收獲用表演的方式表現出來(lái)。
�。ń處煼峙浣巧�，請一位同學(xué)表演太陽(yáng)，全班拉起手表演地球，每一位同學(xué)就是地球上的一個(gè)地方。
第一關(guān)：當你轉到正對太陽(yáng)時(shí)，請你舉起手，說(shuō)明你這個(gè)地方現在是正午12點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：拉起大圈逆時(shí)針轉動(dòng)，當你轉到正對太陽(yáng)時(shí)，相應的同學(xué)舉起手。
第二關(guān)：戴上表示北京和雅典的頭飾。）
師：北京在這里，雅典在哪？
生：這，這（意見(jiàn)不一）
師：我們先轉起來(lái)，再判斷。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：轉到北京是12點(diǎn)時(shí)停下，判斷雅典在哪里？）
生：雅典應在北京的后面，它還沒(méi)到12點(diǎn)呢？是清晨。
師：我們繼續轉，北京已經(jīng)是下午了，雅典到了正午12點(diǎn)，雅典這時(shí)已經(jīng)到了晚上的黃金時(shí)間，劉翔的比賽就要開(kāi)始了，北京已經(jīng)是深夜了，夜里3點(diǎn)多鐘。所以我非常遺憾地錯過(guò)了精彩的比賽。
�。▽W(xué)生回座位，游戲結束）
師：非常感謝同學(xué)和家長(cháng)的合作，你們今天的表現非常出色。今天的學(xué)習就到這里。同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
[點(diǎn)評]
周老師的《地球自傳》一課，是借鑒并實(shí)際體會(huì )法國“動(dòng)手做”優(yōu)秀案例的精髓，實(shí)施本土化改造的一次有益嘗試。
通過(guò)與周老師座談，我們了解到：為了更好地理解“做中學(xué)”的基本理念，借鑒法國的有益經(jīng)驗，北京市宣武區的教師們組成單元課題研究小組，分別對法國的7個(gè)案例進(jìn)行研究與實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行本土化的改造。周老師所在的小組研究的是法國的案例《巴黎、悉尼、北京幾點(diǎn)了？》。開(kāi)始她們用三年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，很快就發(fā)現學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習。課后她們分析了學(xué)習內容，巴黎、悉尼相差近似180°，而巴黎與北京相差90°，雖然這是認識晝夜交替、地球自轉的典型位置。但是，問(wèn)題出在學(xué)生研究的出發(fā)點(diǎn)不是自己所在的位置――北京，所以影響了學(xué)生的認識。以后她們又把研究調整為從北京開(kāi)始，選與其相對的紐約、悉尼三地由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。但是，仍然發(fā)現學(xué)生認識起來(lái)有困難，三年級學(xué)生雖然思維活躍，但是能力較弱。經(jīng)過(guò)分析后，認為法國的中年級學(xué)生有從小學(xué)開(kāi)始的'訓練，能夠適應“做中學(xué)”的方式，而我們的學(xué)生對這種學(xué)習方式比較生疏，從小缺少科學(xué)探究的方法訓練，所以對于他們現有的認知經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，對這一內容感悟還存在一些困難。因此，她們又嘗試了由五年級學(xué)生來(lái)上，這次效果有了明顯變化，可是又感覺(jué)五年級學(xué)生學(xué)習過(guò)于輕松，但內容顯得淺了一些。經(jīng)過(guò)多次嘗試，最終她們將此案例定位在由四年級學(xué)生上，并且對有些內容進(jìn)行了修改。周老師的“地球自傳”一課，就是本單元里地球自轉、晝夜現象有關(guān)的內容，她利用前幾天學(xué)生觀(guān)察到的“金星凌日”天文現象，以及觀(guān)看奧運會(huì )時(shí)間的差異問(wèn)題，引導學(xué)生去研究有關(guān)時(shí)區的知識。
經(jīng)過(guò)本單元案例的研究，周老師深深地體會(huì )到：一個(gè)成功的案例必定是經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐、認識、修改，再進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師、學(xué)生的認識都有了很大的提升。法國的案例是她們研究的結晶，在使用他人的優(yōu)秀案例時(shí)，不能完全照搬照抄、完全的拿來(lái)主義，一定要進(jìn)行本土化的轉變，一定要注意針對學(xué)生的實(shí)際情況，只有靈活多樣地開(kāi)發(fā)與設計突出本土化并體現地方特色的案例，才是真正的“做中學(xué)”。這樣研究才能深入進(jìn)行下去，才能真正有所收獲。
本節課，主要體現了以下“做中學(xué)”的基本理念：
1．引導兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現過(guò)程。
“做中學(xué)”的核心是讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力。本節課上，周老師從錯過(guò)觀(guān)看奧運比賽時(shí)間的實(shí)例入手，提出問(wèn)題：是什么原因使兩地時(shí)間不同？進(jìn)而分階段讓學(xué)生提出兩個(gè)假設：（1）地球自傳使兩地的時(shí)間不同；（2）地球是逆時(shí)針自轉的。為了驗證學(xué)生的假設，教師引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，提供有適宜結構的材料（太陽(yáng)與地球的模型）讓學(xué)生操作，實(shí)驗中要求學(xué)生仔細記錄所觀(guān)察到的現象，用學(xué)生喜歡的方式表達交流。最后通過(guò)模型與實(shí)例驗證了學(xué)生假設的正確性。通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)規律的發(fā)現過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的安排體現了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本規律——提出問(wèn)題、猜想預測、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論。
2．教學(xué)案例應來(lái)源于生活，從周?chē)〔摹?/p>
“做中學(xué)”科學(xué)教育項目是在吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)觀(guān)念和教育方法的基礎上提出來(lái)的。案例的開(kāi)發(fā)與設計要根據國家制定的科學(xué)教育標準，靈活多樣，要突出本土化并體現地方特色。同時(shí)要關(guān)注和重視學(xué)生在生活中感興趣和需要解決的問(wèn)題，并把它們作為科學(xué)教育內容的重要來(lái)源。在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，從學(xué)生身邊感興趣的內容進(jìn)行選擇，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從自己身邊的事物開(kāi)始研究。這節課雖然來(lái)源于法國的案例，但是經(jīng)過(guò)了教師的大膽改造。最初是由于學(xué)生在學(xué)校天文臺觀(guān)察金星凌日現象引發(fā)，利用學(xué)生這一階段對金星凌日的興趣，再加上全民觀(guān)看奧運比賽的熱潮，引導學(xué)生探究北京和雅典時(shí)間不同的原因。進(jìn)而理解地球自轉的有關(guān)知識。
3．教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導者。
周老師在課堂上為學(xué)生提供了易于學(xué)生理解的關(guān)鍵性操作材料，——地球儀與手電筒，為學(xué)生的知識建構提供了模型；引導學(xué)生仔細觀(guān)察模型，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手操作；要求學(xué)生尊重事實(shí)，記錄探究過(guò)程和所得出的結論；引導學(xué)生進(jìn)行討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；尊重兒童間的差異，鼓勵學(xué)生用多種方式表達和交流，發(fā)展學(xué)生的交往和表達能力。教學(xué)中設計了多種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的探索與發(fā)現鋪路搭橋，鼓勵他們自己嘗試著(zhù)動(dòng)手解決問(wèn)題。不斷驗證學(xué)生自己所提出的假設。
4．充分動(dòng)員社區和家庭的力量，支持科學(xué)教育。
法國“動(dòng)手做”的成功經(jīng)驗告訴我們：家長(cháng)在科學(xué)教育的過(guò)程中承擔著(zhù)重要的角色，應成為學(xué)生的科學(xué)探索與發(fā)現的支持者。北京小學(xué)是北京市一所開(kāi)放學(xué)校，家長(cháng)的職業(yè)來(lái)源非常廣泛，周老師在平時(shí)的教學(xué)中就十分注意開(kāi)發(fā)家長(cháng)的教育資源，利用家長(cháng)的教育資源優(yōu)勢，鼓勵家長(cháng)利用生活中的各種時(shí)機與孩子分享探究活動(dòng)的樂(lè )趣和科學(xué)發(fā)現的價(jià)值，并發(fā)揮各自力量積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動(dòng)，形成家長(cháng)、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。雖然本節課為了證實(shí)北京與法蘭克福的時(shí)間差距打擾了家長(cháng)的休息時(shí)間，但是與孩子們分享了科學(xué)發(fā)現的快樂(lè )也是值得的。
四年級科學(xué)《地球自轉》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評 2
教學(xué)內容：
地球自轉與晝夜變化
�。ń滩母鶕犊茖W(xué)（3~6年級）課程標準》“地球運動(dòng)與晝夜變化”內容標準自編。）
教學(xué)時(shí)間：
40分鐘
教學(xué)準備：
地球儀、投影儀、視頻展示儀、手電筒、數碼相機、橡皮泥
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，我們每天都經(jīng)歷著(zhù)白天與黑夜，根據你的觀(guān)察和經(jīng)驗，能說(shuō)一說(shuō)地球上什么情況下是白天？什么情況下是黑夜？
生：太陽(yáng)升起的時(shí)候是白天，太陽(yáng)落下去的時(shí)候是黑夜。
師：是��！如果老師用燈座代表太陽(yáng)，用地球儀代表地球。當燈座上的燈泡發(fā)出亮光，看看地球儀上會(huì )出現什么現象？
生：地球儀上一半是亮的。一半是暗的。
師：你能說(shuō)一說(shuō)，老師這會(huì )兒兒插小紅旗的地方是白天還是黑夜？為什么？
生：白天，因為燈光照射在插小紅旗的地方。
師：我們每天看到太陽(yáng)東升西落，誰(shuí)能畫(huà)出太陽(yáng)在空中是怎樣移動(dòng)的嗎？
生畫(huà)圖，描繪太陽(yáng)在空中移動(dòng)的軌跡。
師：小組之間互相看一看，交流交流。
師：誰(shuí)愿意把自己的畫(huà)展示給大家看？
學(xué)生把自己的作品放到視頻展示儀上，描述自己的作品。
生：這個(gè)是地平線(xiàn)，早晨太陽(yáng)從東邊升起，太陽(yáng)在地球的最東邊，到了上午，太陽(yáng)就到了地球的上邊，到了下午，太陽(yáng)即將落下，太陽(yáng)到了地球的西邊。深夜，太陽(yáng)落下，到了地球的另一邊。
師：看了這幅圖，有什么想法？
生：看了這幅圖，是乎太陽(yáng)在繞著(zhù)地球轉，與我們看到書(shū)中的解釋是不一樣的。
師：根據你所學(xué)過(guò)的知識，說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：錯，我們肉眼看到的是太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉，但書(shū)上說(shuō)是地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。
師: 對此,同學(xué)們有什么疑問(wèn)?
生: 為什么我們看到的現象與書(shū)中講的不一致呢?
生: 到底是什么原因形成了白天和黑夜?
�。ㄔu析：在學(xué)習本課內容之前,學(xué)生對晝夜變化的感知是零碎的，通過(guò)畫(huà)圖的方式呈現已有的感性認識，這是學(xué)生對自己所見(jiàn)的晝夜變化現象的真實(shí)描述，有利于學(xué)生把握認知的起點(diǎn),構建一個(gè)初始的認知模型。不少學(xué)生雖然從科普書(shū)上看到晝夜變化的介紹，但他們不能把書(shū)中文字的描述與自己所看到的現象聯(lián)系起來(lái)思考、質(zhì)疑。通過(guò)畫(huà)圖、討論，讓他們發(fā)現感性認識與書(shū)本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。）
師：自有人類(lèi)以來(lái)，人們對晝夜變化的成因經(jīng)歷了漫長(cháng)的探索，產(chǎn)生了種種猜想。一千多年前，著(zhù)名科學(xué)家托勒密根據自己的觀(guān)測，認為地球是靜止不動(dòng)的，是太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉，并提出了著(zhù)名的“地球中心說(shuō)”，這些都是由于當時(shí)落后的觀(guān)察工具和觀(guān)察方法影響了人們對晝夜變化成因的認識，可以說(shuō)，是眼睛使我們的祖先產(chǎn)生了錯誤的認識。直到1543年，偉大的科學(xué)家哥白尼，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)測實(shí)驗，深入研究，建立起新的學(xué)說(shuō)——“太陽(yáng)中心說(shuō)”。
指導學(xué)生閱讀科學(xué)家哥白尼的故事。
師：看了這篇文章，有誰(shuí)知道“太陽(yáng)中心說(shuō)”嗎？
生：太陽(yáng)在宇宙的中心，天空中所有的星星和地球都圍繞著(zhù)太陽(yáng)轉。
生：是地球圍繞太陽(yáng)轉。
師：地球圍著(zhù)太陽(yáng)怎樣轉？你能來(lái)演示一下嗎？
生演示，拿著(zhù)地球儀圍繞太陽(yáng)（燈泡）轉動(dòng)。
師投影，出示“地球圍繞太陽(yáng)轉”
�。ㄔu析：通過(guò)科學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生認識到探究宇宙的奧秘需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)測實(shí)驗，需要借助技術(shù)先進(jìn)的工具和掌握科學(xué)研究的方法，正確認識科學(xué)發(fā)現的長(cháng)期性和艱巨性。）
師：地球圍繞太陽(yáng)轉，怎么會(huì )形成白天和黑夜的呢？究竟是什么原因產(chǎn)生了晝夜的變化呢？同學(xué)們思考一下，提出你們的猜想。
學(xué)生小組討論。
師：請大家把自己小組的猜想畫(huà)或者寫(xiě)在探究計劃表中。
老師到各組指導，要求學(xué)生在畫(huà)圖的同時(shí)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，也可以在圖畫(huà)中補充一些說(shuō)明文字。
師：我們來(lái)交流自己的猜想，你們認為地球晝夜的變化是由什么原因引起的？
生：我們小組認為地球的自轉引起了晝夜的變化。
生用投影儀展示自己的猜想圖并講解：晝夜的變化是由地球的自轉引起的。這是一個(gè)地球，這是太陽(yáng)，地球在自轉的時(shí)候太陽(yáng)光照射在地球上，就產(chǎn)生了晝夜的變化。
師板書(shū)：猜想1. 是由地球的自轉引起的。
師：還有不同意見(jiàn)？
生：地球繞著(zhù)太陽(yáng)公轉引起的。（學(xué)生展示自己的猜想圖。）
師板書(shū)：猜想2. 是由地球的公轉引起的。
板書(shū)：猜想：晝夜的變化
1. 是由地球的自轉引起的。
2. 是由地球的公轉引起的。
師：同學(xué)們提出了兩種不同的猜想，這些猜想到底成立不成立呢？
生：我們可以通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，用實(shí)驗獲取的證據來(lái)驗證。
�。ㄔu析：猜想就是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型，部分學(xué)生對地球的自轉和公轉已有所聞，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清一知半解。指導學(xué)生學(xué)會(huì )用畫(huà)圖的方式進(jìn)行猜想，然后對圖畫(huà)進(jìn)行描述，有利于幫助學(xué)生重新構建或修改初始的認知模型。我們要尊重學(xué)生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是指導學(xué)生學(xué)會(huì )收集證據來(lái)證明自己的猜想。）
師：實(shí)驗前，我們需要制定一個(gè)實(shí)驗計劃，請大家取出實(shí)驗計劃表，看一看，表中有些什么項目？
生：我的猜想、實(shí)驗材料、實(shí)驗過(guò)程等。
師：計劃中首先明確自己要驗證的猜想，再?lài)@這個(gè)猜想來(lái)設計實(shí)驗，在我們面前的實(shí)驗桌上，有老師為大家準備的材料，哪些是你所需要的.，還需要什么？實(shí)驗過(guò)程是什么？如何操作？請小組討論后，填寫(xiě)在探究計劃中的實(shí)驗設計一欄。
學(xué)生分小組討論、設計實(shí)驗。
師在巡視中發(fā)現了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，提醒大家注意：有必要在地球儀上找出我們所在的位置，做個(gè)標記，想一想，這個(gè)標記的用途是什么？
全班交流各組實(shí)驗計劃。
生：我們需要的材料是手電筒，……
師：等一等，先說(shuō)一說(shuō)你們的猜想是什么？
生：我們組的猜想是晝夜的變化是由地球的自轉引起的。
生：需要的材料是手電筒、地球儀和橡皮泥�！瓕�(shí)驗過(guò)程是：先在地球儀貼上橡皮泥，打開(kāi)手電筒，手電筒的燈光直射在地球上，慢慢轉動(dòng)地球儀，使它自轉，觀(guān)察粘橡皮泥的地方光照的變化，注意點(diǎn)是手電筒不能移動(dòng)，而且要拉開(kāi)一定的距離。
師：老師想問(wèn)一下，為什么要拉開(kāi)一定的距離？
生：如果不拉開(kāi)一定的距離，燈光只能照到一小塊地方，而照不到半個(gè)地球，實(shí)驗結果就不準確了。
師：其他組呢？說(shuō)一說(shuō)你們組是如何設計的？
生：我們猜測的是地球晝夜的變化是由地球的公轉引起的。我們使用的材料是手電筒、地球儀，還有貼花。實(shí)驗過(guò)程是：首先在地球儀中找到我們所在的位置，貼上貼花，再打開(kāi)手電，用手電當作太陽(yáng)，讓地球圍繞著(zhù)手電筒轉，觀(guān)察地球上燈光的變化。
師：同學(xué)們對他們的設計有沒(méi)有疑問(wèn)的？
生：手電筒不可以當作太陽(yáng)，太陽(yáng)四面都有光，手電筒只有一面有光。
師：那你們準備怎么辦？
生：可以將手電筒換成燈座。
師：好，老師借一個(gè)燈座給你們，你們可以到講臺上做實(shí)驗。
師：其他組的同學(xué)有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生：沒(méi)有。
師：下面請同學(xué)們按照自己的設計去完成實(shí)驗，要注意觀(guān)察地球儀上光線(xiàn)的變化，然后把實(shí)驗中看到的現象記下來(lái)。
生：可以用畫(huà)圖的方法記錄嗎？
師：你這個(gè)想法不錯，不少科學(xué)家的實(shí)驗手稿就常用圖畫(huà)來(lái)記錄的。當然，配以文字記錄更好。
�。ㄔu析：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，應該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的基本行為習慣。實(shí)驗前,讓學(xué)生制定實(shí)驗計劃,可以養成學(xué)生良好的行為習慣。計劃的制定，需要指導學(xué)生圍繞猜想，選擇實(shí)驗材料，設計實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中將動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，以動(dòng)手促動(dòng)腦，變傳統的模仿實(shí)驗操作為學(xué)生主動(dòng)的設計實(shí)驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)的提高和創(chuàng )造能力的培養。老師在學(xué)生制定計劃前提供有結構的材料，能夠幫助學(xué)生降低設計實(shí)驗的難度，少走彎路。）
生開(kāi)始實(shí)驗，一邊操作，一邊觀(guān)察，認真記錄實(shí)驗現象。
師：為自己的猜想找到證據了嗎？發(fā)現了什么？ 誰(shuí)來(lái)把自己實(shí)驗的過(guò)程演示給大家看一看？也可以把實(shí)驗記錄與大家交流。
生邊演示邊解釋?zhuān)何覀儾聹y的是地球的自轉引起了晝夜的變化。先確定我們所在的位置，然后地球自轉，現在這個(gè)位置是早晨，剛剛照到燈光，然后地球慢慢地自轉，這樣就到了中午，然后地球繼續自轉，這樣就到了傍晚，再自轉，我們所在位置轉到了地球背對太陽(yáng)的一面，照不到燈光，就是深夜。實(shí)驗證明我們的猜想是正確的。
師: 其他組的實(shí)驗情況呢?
另一個(gè)實(shí)驗小組的兩個(gè)同學(xué)邊演示邊描述。
生1: 我們的猜想“晝夜的變化是地球圍繞太陽(yáng)轉引起的�！�
生2：我們先把五角星固定在一個(gè)位置，然后，地球圍繞太陽(yáng)轉動(dòng)，這時(shí)候，我們所在的位置是中午，然后圍繞太陽(yáng)轉，這時(shí)，我們所在的位置是傍晚，然后再轉，我們所在的位置是深夜，西半球是白天。
另一個(gè)小組的同學(xué)提出疑問(wèn)：我有不同看法。根據以前學(xué)到的知識，（地球）繞太陽(yáng)一周是一年。如果這樣產(chǎn)生一次晝夜變化需要一年的時(shí)間，那也就太長(cháng)了吧！如果這樣轉下去的話(huà)，我們所在的位置有半年沒(méi)有太陽(yáng)照了。
師：你們的意見(jiàn)呢？
生：覺(jué)得他們說(shuō)的也對，但這樣地球也能產(chǎn)生晝夜的變化，只是時(shí)間太長(cháng)了。
師：你們的猜想能夠成立嗎？
生：好像不正確的。
師：地球的公轉是不是引起地球晝夜變化的主要原因？
生：不是。
師：通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗，晝夜變化的主要原因已經(jīng)找到了，實(shí)驗驗證了第一小組的猜想。
板書(shū)：地球的自轉是形成晝夜的變化的主要原因。
�。ㄔu析：科學(xué)探究是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是科學(xué)的思維過(guò)程。提出問(wèn)題—猜想和假設—制定計劃—實(shí)驗驗證—形成科學(xué)概念，探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)靜結合，科學(xué)思維貫穿始終，教學(xué)中，我們不可能處處著(zhù)力，但每一課都要有一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握這一科學(xué)的學(xué)習方法，在探究中沿著(zhù)概念發(fā)展的箭頭形成科學(xué)概念。）
生：老師，有一個(gè)問(wèn)題，為什么平時(shí)我們看到的是太陽(yáng)在空中移動(dòng)，而不像實(shí)驗中所看到的那樣，感覺(jué)不到是地球的自轉引起了晝夜的變化呢？
師：我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是東升西落，總感覺(jué)太陽(yáng)在動(dòng)，與我們的實(shí)驗結論不吻合。請同學(xué)想一想，能不能結合我們的生活實(shí)踐，設計一個(gè)實(shí)驗，把我們平時(shí)看到的太陽(yáng)東升西落，與地球的自轉聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
學(xué)生小組討論，有的小組嘗試用實(shí)驗材料進(jìn)行模擬，有的在畫(huà)圖討論。小組討論后，老師組織交流：現在同學(xué)們能解釋這一現象嗎？
生：因為地球在轉的時(shí)候，地面也在轉，地球上的人也跟著(zhù)轉，因此地球上的人就感覺(jué)到太陽(yáng)在繞地球轉，就和坐汽車(chē)一樣，窗外的景物在不停的往后退。
師：也就是說(shuō)，行進(jìn)中的汽車(chē)好比——
生：地球。旁邊的景物就相當于太陽(yáng)。
師：人呢？
生：坐在汽車(chē)上的人，就好像站在地球上的人。汽車(chē)在前行，坐在汽車(chē)上的人就感覺(jué)到旁邊的景物在往后退。
投影：汽車(chē)—好比—地球 景物—好比—太陽(yáng)
師：還有其他的解釋嗎？
生邊演示邊描述：假設我們在（地球）點(diǎn)這個(gè)地方，太陽(yáng)固定在這個(gè)地方，地球是這樣轉的，從這里看太陽(yáng)的時(shí)候，太陽(yáng)在東邊，（地球）再轉到這個(gè)位置，我們就看到太陽(yáng)在中間了；地球在繼續轉，從這個(gè)方位看，太陽(yáng)就慢慢下去了。
師：這位同學(xué)借助地球儀進(jìn)行了演示，這是一種很好的方法，老師學(xué)習他的這種辦法換用一個(gè)數碼相機來(lái)演示一下。
老師在地球儀上確定一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，在觀(guān)察點(diǎn)固定好數碼相機，對準墻壁上的“太陽(yáng)”，轉動(dòng)地球儀，邊演示邊解釋?zhuān)何覀冝D動(dòng)地球儀，好比地球在轉動(dòng)，固定在地球儀上的相機好比站在地球上的人，也跟著(zhù)在轉動(dòng)，銀幕好比天空。
投影：銀幕上出現太陽(yáng)東升西落移動(dòng)的活動(dòng)圖像。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，剛才老師的地球儀是怎樣轉動(dòng)的？
生：地球儀是自西向東轉動(dòng)的。
師：太陽(yáng)呢？
生：太陽(yáng)從東邊升起，到西邊落下。
師邊演示：如果老師的地球儀從東往西轉動(dòng)，銀幕上會(huì )出現什么樣的現象？
生：太陽(yáng)就會(huì )西升東落。
師：由此我們能不能判斷地球自轉的方向？
生：地球自轉的方向是自西向東，我們看到的太陽(yáng)就會(huì )東升西落。
師板書(shū)：地球自轉的方向是自西向東。
師生共同小結。
�。ㄔu析：回顧本課教學(xué)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了一個(gè)探究地球晝夜變化的過(guò)程。教者指導學(xué)生借助繪圖和實(shí)驗的方法，對初始概念不斷修改和完善，從眼睛看到太陽(yáng)的視運行而形成的初級模型發(fā)展到構建一個(gè)地球自轉形成晝夜變化的高級模型，讓初始經(jīng)驗逐步接近科學(xué)事實(shí)，學(xué)會(huì )即對科學(xué)事實(shí)的解釋?zhuān)卫L圖是學(xué)生認知模型的三次完善和提升，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐步建立科學(xué)的概念。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：概念的發(fā)展必須與學(xué)生的認知經(jīng)歷并行，概念的發(fā)展必須與掌握科學(xué)的學(xué)習方法并行。本課教學(xué)，教者還注意滲透科學(xué)技術(shù)史的教育，使學(xué)生認識到技術(shù)的進(jìn)步，觀(guān)念的創(chuàng )新才能催生科學(xué)的新發(fā)現。運用現代化教學(xué)手段，直觀(guān)形象地將學(xué)生看到的太陽(yáng)東升西落現象與地球自轉形成的晝夜變化相吻合,幫助學(xué)生驗證推理，化解了教學(xué)難題。）
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