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解讀計算機工程人才培養途徑
1COQE模式的培養規格指標框架
專(zhuān)業(yè)人才培養規格是實(shí)現人才培養目標的綱領(lǐng)性文件,首先在理論上應該準確和完整。以“學(xué)科知識”為主線(xiàn)構建人才培養模式的明顯特點(diǎn)是,專(zhuān)業(yè)人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體,能力和素質(zhì)結構的內容就不夠完整和準確,比較泛且不易把握。COQE模式的專(zhuān)業(yè)人才培養規格,是根據培養目標完整體現知識、能力和素質(zhì)3個(gè)方面的要求,而不是注重某一方面。其實(shí)現辦法是:根據知識能力素質(zhì)的內涵和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行補充和調整,并借鑒國外可雇傭指標體系的方法,建立培養規格指標及其細化要求,使其盡量完整并便于操作實(shí)施。具體內容是:在知識結構、能力結構和素質(zhì)結構3大結構基礎上,細分12項指標和80多項要求(國外的可雇傭指標內容多達百余項)。比如:在培養規格的知識結構中補充了思維科學(xué)知識指標和要求,因為思維科學(xué)知識包括抽象思維、形象思維和靈感思維等諸方面內容,這些是科學(xué)思維方法的基礎。在能力結構的創(chuàng )新能力的表述中突出其內涵要求:發(fā)現問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的綜合能力。身心素質(zhì)的正確培養是目前大學(xué)生的突出問(wèn)題之一,所以在培養規格中的要求中細化為:自信、自尊、自愛(ài)、自律、自我調節等,充分明確其要求,以便在教學(xué)過(guò)程中加以引導。表1是計算機工程專(zhuān)業(yè)COQE模式的培養規格指標框架,根據框架中的指標和要求,可以組織比較完整的專(zhuān)業(yè)人才培養規格。
2COQE模式的課程體系目標結構
以“學(xué)科知識”為主線(xiàn)的人才培養模式的課程設置方式,主要按“專(zhuān)業(yè)知識體系”構建,一般采用“樓層式”(基礎課—技術(shù)基礎課—專(zhuān)業(yè)課—專(zhuān)業(yè)方向課)或者“平臺式”(公共基礎平臺—專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎平臺—專(zhuān)業(yè)課程平臺)結構模式。為了體現素質(zhì)教育要求,又增添了人文社會(huì )科學(xué)系列課程和素質(zhì)教育系列課程等,構成通識教育平臺,形成了基礎平臺、專(zhuān)業(yè)平臺、實(shí)踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處,是沒(méi)有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯(lián)系。雖然課程體系設計時(shí)已經(jīng)考慮,并且希望在教學(xué)過(guò)程中再體現培養能力和提高素質(zhì)。顯然,如果在課程體系結構中就明確表明人才培養規格的要求,將更有利于指導教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。COQE模式要求將知識能力素質(zhì)教育全面的貫穿到課程體系中,采取的辦法是將培養規格中的知識能力素質(zhì)的培養要求,依據課程的特點(diǎn)細化為課程目標并加入到課程體系結構中,形成“樓層式”和“平臺式”相結合的一體化專(zhuān)業(yè)課程體系目標結構(見(jiàn)表2)。其目的是明確的強調:課堂教學(xué)不僅是傳授知識,而且要體現培養能力和提高素質(zhì);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也不僅僅培養動(dòng)手能力,也要體現傳授知識和提高素質(zhì);專(zhuān)業(yè)教育課堂和素質(zhì)教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)為一體”。有了這樣明確的要求和聯(lián)系,就有利于引導教學(xué)過(guò)程中的所有參與者去努力實(shí)現規定的目標。
3COQE模式的層次教學(xué)目標體系
如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學(xué)目標,也是教育教學(xué)改革中研究的重要問(wèn)題。在制定教學(xué)目標時(shí),往往知識目標比較容易明確,而能力和素質(zhì)目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程上,其方法是針對課程目標建立層次化的教學(xué)目標體系。布盧姆的教育目標分類(lèi)理論把教育目標分為:認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域3大領(lǐng)域、共18個(gè)層次�；舳魉固箤⒔虒W(xué)目標分類(lèi)理論進(jìn)行了改進(jìn),分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4大領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域分別包含5個(gè)層次。借鑒上述兩位學(xué)者的方法,結合我國社會(huì )特點(diǎn)和課程目標,將教學(xué)目標分為知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和道德價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域3大領(lǐng)域、8個(gè)層次及100余個(gè)規范行為動(dòng)詞,形成層次目標體系。以此作為教學(xué)指導的依據,要求在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須落實(shí)層次目標,并在教案里、課堂上、實(shí)驗中、作業(yè)里、試卷上和考核中都規范使用指定的行為動(dòng)詞。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法,使得所有的教學(xué)活動(dòng)參與者能清楚的了解該項教學(xué)活動(dòng)的目的及其實(shí)現途徑。 (1)理解水平:認識并把握知識的邏輯聯(lián)系和本質(zhì)。規范行為動(dòng)詞示例:識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。(2)運用水平:運用概念、原理和規則進(jìn)行分析、推理和擴展。規范行為動(dòng)詞示例:分析、評價(jià)、預測、推斷、聯(lián)想、抽象、推理、解答、證明、論證等。
3.2能力技能領(lǐng)域3個(gè)層次水平 3.3道德價(jià)值觀(guān)3個(gè)層次水平
4結束語(yǔ)
全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰略主題,其目的是促進(jìn)人才知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。為實(shí)現這一目標,本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)為一體”的COQE模式進(jìn)行了研究探討。從教學(xué)管理層面改革,完善和細化了專(zhuān)業(yè)培養規格要求,建立了3大結構、12個(gè)指標及80多項內容要求的培養規格指標框架,并將這些指標內容與課程目標相聯(lián)系形成課程體系目標結構,最后進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)環(huán)節的教學(xué)目標上,建立3大領(lǐng)域、8個(gè)層次及100余個(gè)規范行為動(dòng)詞的層次教學(xué)目標體系。人才培養模式隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn),人才培養模式的研究也在不斷深入,關(guān)于培養方案中的知識能力素質(zhì)結構的培養指標要求會(huì )因學(xué)校和專(zhuān)業(yè)各有不同,課程目標和教學(xué)目標體系等也有不同,這些都有待探討和充實(shí)完善。但是,促進(jìn)人才知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念應該是一致。
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