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國際理解教育視角下高中英語(yǔ)教材探討論文
單獨作為一門(mén)課程存在的國際理解教育以及滲透到不同學(xué)科中的國際理解教育，主要目標均是讓國家之間能夠相互理解，只有通過(guò)相互理解，才可以理解紛爭，一起創(chuàng )造一個(gè)和平的環(huán)境，才能解決共同面對的問(wèn)題。而英語(yǔ)教育實(shí)際上是人文性以及工具性的結合，所以將國際理解教育和英語(yǔ)課程相結合是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，所采用的關(guān)鍵文本之一就是英語(yǔ)教材。
所以，英語(yǔ)教學(xué)教師怎樣合理使用教材，會(huì )對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果產(chǎn)生直接的影響。主要對國際理解教育視角下的我國高中英語(yǔ)教材《牛津高中教材》進(jìn)行分析探討，提出一些思考和建議，僅供參考。
高中生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，最主要的一種學(xué)習資源就是教材，所以，教師怎樣應用英語(yǔ)教材是非常重要的。盡管英語(yǔ)課程標準中沒(méi)有涉及國際理解教育，但始終貫穿了國際理解教育中的教學(xué)理念，所以，將國際理解教育有效融入英語(yǔ)學(xué)科中具有非常大的可能性以及可行性。
《牛津高中教材》屬于國際理解教育相關(guān)知識的一種重要載體，可以幫助學(xué)生深入了解別的國家及其民族文化，具有非常高的引導價(jià)值。英語(yǔ)教師合理開(kāi)發(fā)以及應用教材，可以實(shí)現國際理解教育的主要目的，就是幫助學(xué)生獲得更多的國際知識，同時(shí)形成一種好的國際理解態(tài)度以及世界意識，可以在跨文化溝通中準確應用英語(yǔ)。
一、國際理解教育具體價(jià)值取向以及內容
1.國際理解教育具體價(jià)值取向
從國際理解教育具體知識角度上看，現階段高中英語(yǔ)課程標準應該是通過(guò)后民族主義來(lái)解讀國際理解教育具體價(jià)值的，就是它是以文化差異性以及文化辯證統一為基礎的，主要是培養國家公民以及世界公民。從國際教育具體情感態(tài)度角度上看，我國《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《普高》)明確提到，學(xué)生應該樂(lè )于接觸以及深入了解異國文化，此外，也應該全面了解我國文化。
感情態(tài)度八級目標中明確要求學(xué)生應該具備在交流中通過(guò)英語(yǔ)介紹具體祖國文化的能力，同時(shí)了解以及尊重異國文化，將國際合作精神充分體現出來(lái)。從國際教育具體能力角度上看，《普高》中有明確規定，英語(yǔ)教師應該實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，依據學(xué)生自身興趣以及生活經(jīng)驗來(lái)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計，使設計出的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生想象力、創(chuàng )新精神以及審美情趣的發(fā)展非常有利。而另一種提倡的具體探究式學(xué)習活動(dòng)則能夠有效培養學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習能力。除此之外，英語(yǔ)教師應該具備合理處理語(yǔ)言以及文化之間的關(guān)系的能力，盡量讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步了解外國文化，同時(shí)加深對國家民族文化的具體了解。
因此，以英語(yǔ)課程標準為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價(jià)值取向是共生的，其主要是讓民族主義取向以及全球價(jià)值取向能夠保持平衡，同時(shí)有機統一文化差異性以及文化統一性。
2.國際理解教育具體內容
國際理解教育，其內容豐富多彩，涉及跨文化交際知識以及世界基本問(wèn)題相關(guān)主題知識等。以英語(yǔ)課程標準為教學(xué)背景，《牛津高中教材》中融入的國際理解教育具體價(jià)值取向必須具有共生性，統一了文化差異性以及統一性。所謂文化差異性，就是將各種文化之間存在的差異充分體現出來(lái)的那些問(wèn)題，文化統一性是指將各種文化共同人類(lèi)文明以及人類(lèi)創(chuàng )造和全球人們共同關(guān)心的利益體現出來(lái)的問(wèn)題。依據文化差異性，可以將國際理解教育具體內容主要分成兩種：(1)自文化理解教育;(2)跨文化理解教育。依據文化統一性，可以將國際理解教育具體內容劃分為兩種：
(1)與世界知識相關(guān)的教育;(2)與世界問(wèn)題相關(guān)的教育。
二、國際理解教育視角下的《牛津高中教材》
1.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》價(jià)值理念
對國際理解教育來(lái)說(shuō)，其價(jià)值理念辯證統一文化所具有的差異性以及統一性，突出了我國民族價(jià)值取向以及全球價(jià)值取向的一種平衡，主要就是一種共生價(jià)值理念�？墒恰杜＝蚋咧薪滩摹分忻總�(gè)教學(xué)模塊中的國際理解教育相關(guān)內容單元數量比較多，占總數比例非常高，同時(shí)不同學(xué)年段的單元數量也比較接近。表明國際理解教育已經(jīng)貫穿在教材中，同時(shí)也貫穿在高中三年學(xué)習中。
依據文化差異性以及文化統一性具體單元數量比例，文化差異性具體單元數量比文化統一性具體單元數量多，特別是對于高一年級，高二年級與高三年級單元數量比較接近。該比例變化是比較科學(xué)的。之所以給高一年級安排的文化差異性相關(guān)話(huà)題比較多，是由于大部分高一年級的學(xué)生心理以及生理狀況不夠穩定，是形成個(gè)人世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的時(shí)期，因此安排比較多的文化差異性相關(guān)話(huà)題能夠幫助學(xué)生形成一種正確對待各種文化的態(tài)度，提高其文化理解能力，給高中以后學(xué)習中培養國際視野以及全球意識奠定基礎。同時(shí)給高二年級和高三年級慢慢增加一些文化統一性相關(guān)內容安排，這與學(xué)生實(shí)際心智發(fā)展相符。而安排文化差異性相關(guān)話(huà)題內容主要是增進(jìn)學(xué)生對文化的理解，給學(xué)生學(xué)習文化統一性相關(guān)話(huà)題奠定基礎。
2.國際理解教育視角下的《牛津高中教材》內容
英語(yǔ)課程標準里面語(yǔ)言知識相關(guān)內容標準中有指出，英語(yǔ)語(yǔ)言知識主要涉及語(yǔ)音、話(huà)題、詞匯以及功能和語(yǔ)法。傳統英語(yǔ)教材組織英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)热莸臅r(shí)候，是將語(yǔ)法當作綱，將功能意念當作綱要，現代《牛津高中教材》組織英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)热莸臅r(shí)候，是將話(huà)題當作主線(xiàn)，利用話(huà)題來(lái)對語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)進(jìn)行組織，包含功能、語(yǔ)音以及詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習。另外，英語(yǔ)課程標準中與文化意識相關(guān)的內容標準表明，學(xué)生必須了解英語(yǔ)語(yǔ)言國家生活習慣、歷史地理以及風(fēng)俗和風(fēng)土人情等，同時(shí)應該具備一定的跨文化交際意識、文化知識和理解以及跨文化交際能力等。
文化意識內容標準和國際理解教育具體目標內容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應的國際理解教育的時(shí)候，不僅能在語(yǔ)法知識、語(yǔ)音以及詞匯教學(xué)中融入國際理解教育相關(guān)內容，同時(shí)也能從英語(yǔ)教材具體話(huà)題知識中找出國際理解教育相關(guān)內容。
《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化差異性相關(guān)的內容，大部分存在于英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習以及學(xué)習和對比實(shí)際各種文化知識中。對教材中的文化差異性相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習，主要是為了培養學(xué)生的文化理解能力、理解意識以及語(yǔ)言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國家之間的理解，構建友好關(guān)系，共同合作，一起解決全球共同關(guān)心的問(wèn)題。
《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化統一性相關(guān)的內容，大部分存在于學(xué)習世界知識以及世界問(wèn)題，主要是為了培養學(xué)生所具有的問(wèn)題解決能力、全球意識以及相互合作能力。所謂世界知識，就是沒(méi)有民族或者是國家特色的知識，屬于人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中共同行為和結果，是所有國家、民族以及地區正在經(jīng)歷或者是即將發(fā)生的。世界問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)是問(wèn)題，是全球人類(lèi)共同面臨的困境話(huà)題，主要有：人權、生態(tài)環(huán)境、全球疾病控制、和平與發(fā)展以及發(fā)展不平衡等相關(guān)問(wèn)題。
三、具體建議
《牛津高中教材》中盡管涉及了國際理解教育相關(guān)內容，但是組織比較分散，未形成體系，本質(zhì)上是由于當前教育背景導致的結果。我國英語(yǔ)教學(xué)中的國際理解教育相關(guān)研究處于起步階段，尤其是一線(xiàn)城市，比如，北京以及上海部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行國際理解教育相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)主要是依據校本課程或者是地方課程方式進(jìn)行的，課程組織形式存在差異性，沒(méi)有統一指導方針。所以，相關(guān)教育部門(mén)必須按照聯(lián)合國提出的精神要求，同時(shí)借鑒國外比較有價(jià)值的研究成果以及我國具體國情，建立和我國實(shí)際相符的國際理解教育具體方針對策。另外，國際理解教育必須有效結合國家課程標準相關(guān)內容，通過(guò)合適的方式有效結合教材內容，將國際理解教育融入不同學(xué)科中。比如，在英語(yǔ)課程標準和文化意識相關(guān)的內容標準中明確提出國際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進(jìn)行比較的教學(xué)框架，使學(xué)生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動(dòng)方面發(fā)展。除此之外，教育部門(mén)也應該支持國際理解教育的進(jìn)一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認識國際理解教育具體理念，給各城市中學(xué)普及國際理解教育相關(guān)知識，尤其是對教師進(jìn)行培訓。樹(shù)立有這方面教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校以及地方為榜樣，在全國范圍內進(jìn)行推廣。
高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)人員對教材內容進(jìn)行組織以及編寫(xiě)話(huà)題時(shí)，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對各國文化的相關(guān)介紹內容。此外，所編寫(xiě)的話(huà)題內容應該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀(guān)者角度介紹異國文化，沒(méi)有和異國文化進(jìn)行交往，就會(huì )使學(xué)生學(xué)習該知識的時(shí)候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時(shí)目前高中英語(yǔ)教材中的話(huà)題知識大部分都只是描述具體客觀(guān)文化，價(jià)值觀(guān)念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫(xiě)人員一定要加深話(huà)題深度，同時(shí)設計相應的文化沖突，這樣學(xué)生就可以獲得文化體驗以及深刻的經(jīng)驗。
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，國際理解教育是非常重要的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中有效融入國際理解教育，并且對英語(yǔ)教材中存在的和國際理解教育相沖突的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，是非常有必要的。同時(shí)英語(yǔ)教師應該掌握英語(yǔ)課程標準以及國際理解教育具體內容，在日常教學(xué)中有效滲透國際理解教學(xué)相關(guān)內容，有意識地從英語(yǔ)教材中提煉出能夠用于國際理解教育的相關(guān)學(xué)習素材。這樣才可以在確保高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行有效的國際理解教育。
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