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工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計課程的教學(xué)論文
摘要：本文在分析目前工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計課程的教學(xué)所面臨問(wèn)題的同時(shí)，提出了一套在教學(xué)內容上進(jìn)行整合，在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)條件上進(jìn)行優(yōu)化的創(chuàng )新教學(xué)模式，從而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量及水平。
關(guān)鍵詞：計算機輔助設計，教學(xué)模式，工業(yè)設計
計算機輔助設計類(lèi)課程是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的專(zhuān)業(yè)必修課。學(xué)好這類(lèi)課程對學(xué)生設計思想的表達、設計方案的管理以及設計要素的分析都起著(zhù)舉足輕重的作用。但目前國內高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，新時(shí)期高校若要培養優(yōu)秀的工業(yè)設計人才，創(chuàng )新教學(xué)模式十分有必要。
一目前教學(xué)的不足之處
1.教學(xué)內容的不足
第一，教學(xué)內容的完整性存在問(wèn)題。工業(yè)設計是一種橫跨一維到三維，甚至四維、五維的一個(gè)能力綜合體。但由于學(xué)分與課時(shí)的限制，很多院校為實(shí)現課程群大方向上的“合理”配置，任意切除課程群中的某些必要課程。例如一部分工業(yè)設計院校對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)方向計算機輔助設計課程，僅開(kāi)設Photoshop、Coreldraw兩大平面軟件課程，忽略了一維、三維、四維、五維造型能力的培養。大部分院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)雖然增設了三維軟件的課程，但是由于課時(shí)有限，其三維軟件教學(xué)中的必要環(huán)節被忽略，效果并不樂(lè )觀(guān)。第二，教學(xué)內容的針對性不強。從目前國內工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計的教材以及課程內容來(lái)看，都是將各個(gè)部分進(jìn)行獨立分割，沒(méi)有進(jìn)行有針對性的整合。第三，教學(xué)內容與前修、后續專(zhuān)業(yè)課程的銜接不夠。國內高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的課程是階段性集中排課，這樣的目的是為了讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內掌握各類(lèi)計算機輔助設計繪圖，但學(xué)生在后續階段如果不對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復習，就很容易忘記所學(xué)到的知識。
2.教學(xué)方式的不足
第一，教學(xué)方式存在錯位。在課堂教學(xué)中以教師為主角，學(xué)生被灌輸知識的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維。第二，教學(xué)方式單一。計算機輔助設計課程的教學(xué)主要采用集中上課的方式，教師通過(guò)教師端控制學(xué)生端電腦并上機演示教學(xué)內容，學(xué)生觀(guān)看后照搬整個(gè)操作流程。由于不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養、學(xué)習能力以及興趣等都存在一定的差異，造成一部分學(xué)生沒(méi)有跟上教師授課的進(jìn)度，而一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容過(guò)于容易，上課就是浪費時(shí)間。
3.教學(xué)條件的不足
第一，教學(xué)環(huán)境不專(zhuān)業(yè)。國內大部分院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計課程的教學(xué)都安排在公共機房，系統維護困難，計算機的配置也達不到專(zhuān)業(yè)的要求。第二，教學(xué)設備沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)。目前國內高校計算機輔助設計實(shí)驗室的教學(xué)設備主要包括計算機、投影儀等，缺少打印設備，尤其是3D打印機，數位板也沒(méi)有。
二創(chuàng )新教學(xué)模式
1.整合教學(xué)內容
一方面，將計算機輔助設計課程與其他工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生理解計算機輔助設計也其他專(zhuān)業(yè)課程之間的相互關(guān)系，更好地進(jìn)行產(chǎn)品設計。比如，不管是手繪表現，還是計算機輔助工業(yè)設計都是設計師表達設計構思的手段，可以將兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生利用手繪板將設計想法快速還原，并通過(guò)計算機輔助軟件進(jìn)行修改、或添加場(chǎng)景等。在一些空間關(guān)系比較復雜的產(chǎn)品設計中，學(xué)生可以利用計算機輔助三維軟件搭建產(chǎn)品初模，然后導出，再以手繪的形式表達產(chǎn)品的細節。這樣可以更加快速有效的表達設計方案。另一方面，改變當前工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計類(lèi)課程的教學(xué)計劃相對獨立的情況，加強課程之間的內部聯(lián)系，建立計算機輔助工業(yè)設計課程群。建立課程群的方向是要突破以往傳統的組課方式，對相關(guān)的課程內容進(jìn)行組合，可以橫縱或者上下，并且需要特別注重相互間的銜接，捋順之間的關(guān)系，促進(jìn)計算機輔助設計課程的結構優(yōu)化，從而提高教學(xué)成效。比如，對于工業(yè)產(chǎn)品造型設計中的三維教學(xué)而言，并不是要學(xué)會(huì )Rhino等三維軟件的全部?jì)热�，而是要有針對性地根據產(chǎn)品造型規律，學(xué)習一到兩種簡(jiǎn)單的建模方法、一種渲染器、幾種燈光、若干種材質(zhì)即可。再者，將計算機輔助設計課程與后續產(chǎn)品設計類(lèi)課程關(guān)聯(lián)起來(lái)。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)各個(gè)階段開(kāi)設有產(chǎn)品設計類(lèi)課程，一般包括產(chǎn)品改良設計，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設計，產(chǎn)品概念設計等，各類(lèi)設計課程都安排有實(shí)訓，學(xué)生根據課程要求在實(shí)訓中利用計算機輔助設計軟件表現設計對象。因此，可以將某一階段的實(shí)訓內容與計算機輔助設計課程結合起來(lái)，將產(chǎn)品設計的相關(guān)知識和計算機輔助設計教學(xué)融合為一個(gè)整體，這樣既可以讓學(xué)生接受設計實(shí)訓的過(guò)程，又可以讓其弱化計算機輔助設計的“繪圖”的屬性，強化其開(kāi)發(fā)“工具”的重要。
2.創(chuàng )新教學(xué)方式
�。�1）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主的教學(xué)方式。創(chuàng )新教學(xué)方式，逐步由“教師教學(xué)為中心”向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為中心”的方式轉變。教師在課前提出課程的具體教學(xué)目標，根據教學(xué)目標確定知識點(diǎn)，再根據知識點(diǎn)選定相關(guān)的教學(xué)案例，以具體的案例項目為導向，搜集整合材料。接下來(lái)，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據自己的教學(xué)經(jīng)驗制作課件，學(xué)生根據教師制作的教學(xué)課件，了解學(xué)習任務(wù)，積極地進(jìn)行新知識的學(xué)習。每位學(xué)生的天賦和基礎都不一樣，有些同學(xué)理解能力弱，就可以多花時(shí)間反復學(xué)習同一知識點(diǎn)，對很難理解的內容可以做好記錄并盡量通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )資源、課本、圖書(shū)來(lái)解決疑難問(wèn)題，如果還不能解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求解決方案。堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。（2）建立面向差異化的新型教學(xué)方式。學(xué)生獲取知識的方式是多元化的，他們可以有多種選擇，包括通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源、課本、圖書(shū)等逐步參與到學(xué)習中來(lái)。比如，學(xué)生可以在非課堂時(shí)間以看視頻的方式完成知識的傳授過(guò)程，課堂上的時(shí)間可以用來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學(xué)方式。這樣教師也不用為教學(xué)內容的選擇、教學(xué)速度的快慢進(jìn)行統籌安排和考慮。
3.優(yōu)化教學(xué)條件
一方面，建設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)計算機輔助設計實(shí)驗室，該實(shí)驗室配備適合專(zhuān)業(yè)要求的計算機、投影設備，安裝主流的工業(yè)設計計算機輔助設計軟件、教學(xué)軟件，并提供實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習資源、相關(guān)軟件的學(xué)習參考資料、圖書(shū)等，主要用于承擔一、二年級以班級為單位的“課程制”教學(xué)。另一方面，建設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設計實(shí)訓工作室，工作室可以包括生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、珠寶飾品設計工作室等等。每個(gè)工作室都配備有適應設計方向的硬件設備，比如數位板、3D打印機等，安裝有相關(guān)的設計軟件，還有用于收藏作品，數碼相機等重要物品的個(gè)人文件柜。工作室主要用于承擔三、四年級以導師組為單位的“課題制”教學(xué)。
三結語(yǔ)
計算機輔助設計在工業(yè)設計中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，計算機輔助設計課程在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系中扮演著(zhù)十分重要的角色。弊端顯現的教學(xué)模式無(wú)法緊跟人才培養需求的變化，計算機輔助工業(yè)設計的課程教學(xué)一定要改革創(chuàng )新。因此，在教學(xué)內容上進(jìn)行整合，在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)條件上進(jìn)行優(yōu)化的創(chuàng )新教學(xué)模式值得應用和推廣。
參考文獻
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