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《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中的應用研究論文
在網(wǎng)絡(luò )科技迅速發(fā)展的今天，每個(gè)大學(xué)生都應該具有信息搜索、信息思考和信息利用的能力，不能仍然停留在傳統的等待上課解惑階段。同樣，老師也不應仍停留在課堂上的“授之以魚(yú)”，而應該開(kāi)始角色轉換，作為引領(lǐng)者“授之以漁”。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、三步式教學(xué)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合應用，培養學(xué)生獨立思考、團隊合作、以及自我表達等能力。
《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》對物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐性與應用性較強的課程，它貫穿于物流企業(yè)及相關(guān)行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對市場(chǎng)的調研活動(dòng)與營(yíng)銷(xiāo)方案的策劃相結合，實(shí)施物流產(chǎn)品和服務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程。若只是在課堂上進(jìn)行理論知識的灌輸，加上學(xué)生在實(shí)際生活中又缺乏這方面的經(jīng)驗，則會(huì )使這門(mén)課程失去其實(shí)踐意義與作用。因此，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)進(jìn)行良好的鋪墊，多種教學(xué)方法的應用則顯得至關(guān)重要。
1 《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)不完全匹配
《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是物流及交通運輸本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中設定的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，其內容涉及物流領(lǐng)域與營(yíng)銷(xiāo)、管理等相關(guān)知識�？紤]不同學(xué)科特點(diǎn)且授課教師特征，其課程設置的偏向會(huì )不同，各科需求并不能得到充分滿(mǎn)足。且教學(xué)大綱的編制及課程的安排一般都是由高校教師完成，其受眾是學(xué)生。所以在實(shí)際教學(xué)中會(huì )更多的偏向教師經(jīng)驗，而不是學(xué)生需求或市場(chǎng)導向。
1.2 書(shū)本內容陳舊，脫離實(shí)際
《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中會(huì )涉及案例教學(xué)，一般教材中的案例較少且案例陳舊，與市場(chǎng)聯(lián)系不緊密，并不能促進(jìn)學(xué)生將知識“變現”，完成更深入的討論與學(xué)習。且實(shí)際案例分析較少從企業(yè)的角度考慮，與實(shí)際聯(lián)系并不密切，一般的案例分析都較為簡(jiǎn)化，缺乏對實(shí)際操作的了解。
1.3 教學(xué)形式單一，課堂缺乏互動(dòng)
傳統的教學(xué)形式主要是以一對多的填鴨式教學(xué)展開(kāi)，教師會(huì )在規定的課時(shí)中講授知識點(diǎn)，完成一次教學(xué)，課堂的設置缺乏彈性，課堂也缺乏互動(dòng)。對于應用性較強的課程，如果不能進(jìn)行有效的交流討論，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解并不深刻，這會(huì )影響學(xué)生對教學(xué)內容的感性認知及理性理解，從而把握不好重點(diǎn)，難以實(shí)際應用。
1.4 學(xué)生學(xué)習熱情不高
目前的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)中，單純的理論接受使得學(xué)生在課堂中沒(méi)有參與感，容易產(chǎn)生枯燥、逆反等心理。這種教學(xué)形式更多的依靠學(xué)生的聽(tīng)課習慣。隨著(zhù)媒介的豐富，信息的可得性得到很大改善，學(xué)生平常生活會(huì )通過(guò)不同渠道接受并了解到課堂上的知識點(diǎn)，對于課堂內容并不覺(jué)得新鮮或好奇。此外，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內容枯燥也就更加調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性。
2 《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中多教學(xué)法的應用
2.1 三步式教學(xué)法
三步式教學(xué)法是指以在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容展開(kāi)的“自學(xué)、討論、講解”有機結合的教學(xué)法，以教學(xué)內容的一章或一個(gè)單元為一個(gè)獨立的教學(xué)過(guò)程[1]。
三步式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；深化對知識的理解，增強對知識的記憶；有利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力；相互的交流討論也能學(xué)會(huì )團隊合作，傾聽(tīng)并表達；此外，這樣的學(xué)習模式可以沒(méi)有明確的教或學(xué)的對象，可促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，互相學(xué)習。
實(shí)際教學(xué)中使用三步式教學(xué)法，會(huì )安排學(xué)生提前預習，通常是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不同小組針對某一問(wèn)題展開(kāi)預習，小組成員之間在預習中各有分工，每個(gè)組員在小組中有不同的角色，小組成員之間會(huì )相互交流合作，在合作中共同完成預習。如實(shí)際分工中大家一起討論，有的同學(xué)負責搜集信息，有的負責PPT制作與上臺發(fā)言，最后，課堂上通過(guò)PPT匯報的形式，督促學(xué)生帶著(zhù)思考及相應的準備來(lái)聽(tīng)課。課堂中也會(huì )將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行交流討論，針對某一問(wèn)題或者現象展開(kāi)自己的思考，這樣的形式可以使學(xué)生重返參與討論，調動(dòng)學(xué)生的積極性，也使得課堂內容的展開(kāi)具有層次性。老師在課堂中起到引導、總結與簡(jiǎn)述的作用。課堂中還有互動(dòng)式教學(xué)和研討式教學(xué)的穿插。
2.2 互動(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)模式，指的是教學(xué)過(guò)程中教師營(yíng)造一個(gè)多邊互動(dòng)的教學(xué)模式，把課堂塑造成一個(gè)平臺，在這個(gè)平臺上，教師與學(xué)生平等互助的交流探討。從而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與探討性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]。
在課堂中結合三步式教學(xué)，在第二步討論階段，營(yíng)造出互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與到問(wèn)題的討論中。如在實(shí)際教學(xué)中針對經(jīng)典4p理論的講解。學(xué)生在課堂中提出自己的問(wèn)題及理解，大家進(jìn)行討論，深化問(wèn)題及對知識點(diǎn)的理解。實(shí)際中會(huì )針對實(shí)時(shí)案例來(lái)講解，并結合實(shí)際情況進(jìn)行客觀(guān)分析。如有的同學(xué)將4p理論用于物流行業(yè)中，結合目前大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的潮流來(lái)思考。作為一個(gè)公司的負責人從較為系統的角度考慮物流營(yíng)銷(xiāo)。如何從公司或者負責人的角度對物流產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，如何實(shí)現4p理論在實(shí)際的操作。這樣的思考角度考慮問(wèn)題較為全面也較為系統，也與實(shí)際聯(lián)系緊密，能夠將知識活學(xué)活用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情并培養學(xué)生的思考能力。學(xué)會(huì )從不同角度考慮問(wèn)題并接受知識，教師和學(xué)生都在不同的情景假設中得到了鍛煉，課堂效果得到改善。
2.3 研討式教學(xué)
研討式教學(xué)主要是問(wèn)題驅動(dòng)性教學(xué)。也是屬于互動(dòng)式教學(xué)的一種。研討式教學(xué)側重于問(wèn)題的研討，課堂中通常以小組形式展開(kāi)，并通過(guò)口頭表述的形式實(shí)現。課堂中帶有明確的主題性，課堂主體以學(xué)生匯報為主導，其余同學(xué)通過(guò)聽(tīng)取匯報思考并討論交流，老師扮演聽(tīng)課的對象及課堂的引導者兩種角色[3]。
實(shí)際操作中，研討式教學(xué)的課堂較為活躍。由于授課主體變成學(xué)生，聽(tīng)課對象以學(xué)生為主，教學(xué)與聽(tīng)取之間是較為平等的關(guān)系，這調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生之間對問(wèn)題的討論，課堂效果明顯好轉。如對于經(jīng)典4p理論的應用，每個(gè)小組通過(guò)不同的情景展開(kāi)，有的小組結合某一物流企業(yè)具體產(chǎn)品，通過(guò)思考營(yíng)銷(xiāo)這一產(chǎn)品展開(kāi)。實(shí)際匯報中會(huì )闡述并以研究討論的形式展開(kāi)。在實(shí)際交流中，每組都有自己的方案，這也就容易對其他方案分析、比較，進(jìn)行更深一步的思考。若其他同學(xué)對匯報的同學(xué)提出相應的看法有異議或者有不同的理解，課堂中會(huì )較為及時(shí)做出反應，能夠起到研討的目的。另外，對物流市場(chǎng)的需求及調研與預測的章節講解，都可以采取研討課式教學(xué)模式，在這種教學(xué)法下的課堂氣氛活躍，交流討論較為充分，相關(guān)知識得到更新及應用，授課質(zhì)量良好。
3 教學(xué)實(shí)踐及反饋
通過(guò)在《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》中采用多教學(xué)法，將三步式教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)法與研討式教學(xué)法等有機結合。改善單一的教學(xué)模式，得到較為良好的授課效果，通過(guò)實(shí)際教學(xué)的主觀(guān)體驗與學(xué)生反饋的問(wèn)卷調查可以了解到教學(xué)質(zhì)量有明顯改善，具體表現在以下幾個(gè)方面。
�。�1）課堂氣氛活躍，學(xué)習氣氛良好。新的教學(xué)方法可以增加課堂之間學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與老師之間的雙重互動(dòng)，課堂氣氛明顯活躍。同學(xué)之間在平等的關(guān)系上可以交流，也敢于交流，每位同學(xué)都是課堂的主體。課堂時(shí)間得到充分利用，課堂教學(xué)與學(xué)習效率都得到提高。問(wèn)題的討論與知識的學(xué)習都能在課堂中得到充分解決。
�。�2）教學(xué)相長(cháng)。通過(guò)多教學(xué)法的應用，老師與學(xué)生的角色也不局限于傳統教學(xué)中單一的教與學(xué)的關(guān)系，問(wèn)題的討論中沒(méi)有明確的教或學(xué)的關(guān)系，教師雖然扮演課堂引導者的角色，但也是課堂的參與者與受益者。課堂中的信息的交流是沒(méi)有太多身份限制的，教師與學(xué)生之間更多的是相互學(xué)習、相互促進(jìn)。教學(xué)相長(cháng)得到體現。
�。�3）教學(xué)內容豐富，課堂效率高。課內所教授與學(xué)習知識不僅僅局限于課本，案例及知識都得到更新。教學(xué)中往往會(huì )通過(guò)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸，課堂所接受的知識不局限于課本，與時(shí)間聯(lián)系較為密切，教學(xué)內容豐富。
�。�4）能夠做到因材施教。學(xué)生在自主學(xué)習中會(huì )遇到不同的問(wèn)題，課堂的討論與教師的引導，可以有針對性的解決學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
�。�5）學(xué)生能力得到鍛煉。表現在學(xué)生學(xué)習熱情與積極主動(dòng)性有所提高，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習風(fēng)氣與學(xué)習狀態(tài)都得到改善。此外，不同教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生思考，其思維能力及思考角度都有所改善。研討式的教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的表達，并勇于展示，有利于學(xué)生展現自我，培養自信，鍛煉能力。
4 結語(yǔ)
該文探討了《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程中的多教學(xué)法的應用，主要包括三步式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法與研討式教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中還貫穿著(zhù)其他教學(xué)方法的使用，這需要根據學(xué)生的課堂表現和授課對象的不同，因材施教。通過(guò)對教學(xué)方法的改變，逐步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在實(shí)際教學(xué)中更新知識點(diǎn)與案例分析，逐步改善以求適應學(xué)生與市場(chǎng)的雙重需求。實(shí)際上，如若在日常教學(xué)中改善教學(xué)模式及教學(xué)方法，通過(guò)不同形式不斷豐富及更新知識，學(xué)生不僅聽(tīng)課效率會(huì )得到提高，對知識的理解與掌握也會(huì )有所提高，這種學(xué)習方式能鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在不斷學(xué)習訓練過(guò)程中養成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教學(xué)相長(cháng)的形式能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。
參考文獻
[1]王遼南，匡虹霓.比較文學(xué)“三步走”教法[J].文學(xué)教育（中），2013（10）：138-139.
[2]楊玲雅，張榛臻.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式探索[J].現代營(yíng)銷(xiāo)，2015（7）：70.
[3]薛亮，陳興林，殷德順.《交通運輸學(xué)》課程教學(xué)中研討課的教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng )新導報，2015（22）：204-205.
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