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中學(xué)語(yǔ)文《在馬克思墓前的講話(huà)》的課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好!
生：老師好。
師：同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習《在馬克思墓前的講話(huà)》。這是一篇悼詞，作者是恩格斯。下面，請同學(xué)們先把課文默讀一遍。
(學(xué)生默讀課文)
師：讀完的舉手。
(學(xué)生舉手)
師：都讀完了。同學(xué)們用了5分鐘。下面請同學(xué)們談一談初步印象吧。喜歡這篇課文的舉手。
(只有3個(gè)同學(xué)舉手。)
師：這么少啊!你喜歡，說(shuō)說(shuō)吧。
生：我讀了這篇課文，感覺(jué)到了馬克思的偉大。
師：請不舉手的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。
生：老師，我不明白編教材的人為什么把這樣的文章選入語(yǔ)文課本讓我們學(xué)習，還不如從報紙上隨便找一篇新聞報道看得有意思。
師：你是這樣的感受!有同感的舉手。
(很多同學(xué)舉手)
師：哦!老師感到有點(diǎn)意外。不過(guò)我理解你們：政治色彩濃厚的課文，你們是不太喜歡的。是這樣嗎?
生：是。
師：你們擔心我們的語(yǔ)文課堂會(huì )上成政治課。是嗎?
生：是。
師：不用擔心。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我不會(huì )上成政治課。不過(guò)你們的態(tài)度說(shuō)明，你們沒(méi)有真正認識到這篇課文好在哪里。老師問(wèn)你們，恩格斯和馬克思是親密戰友，對不對?
生：對。
師：列寧說(shuō)，他們兩人的友誼“超過(guò)了古代關(guān)于人類(lèi)友誼的一切動(dòng)人的傳說(shuō)”。馬克思去世了，作為他最親密的戰友，寫(xiě)一篇悼詞來(lái)紀念，可要寫(xiě)的東西太多了，即便寫(xiě)成一本書(shū)，也是可能的。但是，恩格斯寫(xiě)了多少字?只有1200字!同學(xué)們想一想，寫(xiě)這么短的一篇悼詞來(lái)總結馬克思的一生，需要什么樣的語(yǔ)文能力。
生：概括能力。
生：表達能力。
師：還有認識、判斷和評價(jià)能力。那么，請同學(xué)們回答，在本文中，恩格斯是如何概括馬克思一生的?你們以小組為單位，交流一下，一會(huì )兒回答。
(學(xué)生交流，約5分鐘。)
師：停止交流。誰(shuí)來(lái)回答?
生：恩格斯主要講了馬克思兩個(gè)大貢獻：發(fā)現人類(lèi)歷史發(fā)展規律和剩余價(jià)值。
生：還創(chuàng )立了國際工人協(xié)會(huì )。
師：下面，請一位同學(xué)朗讀課文。誰(shuí)來(lái)?
(一學(xué)生舉手)
師：好。你喜歡這篇文章，一定能讀得很好。
(學(xué)生朗誦課文)
師：這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：挺有感情的。
師：悼詞是飽含感情的。你讀得的確不錯。這篇悼詞，主要是總結和評價(jià)馬克思偉大的貢獻。那么，馬克思的第一個(gè)偉大貢獻是什么?在第幾段?
生：發(fā)現“人類(lèi)歷史發(fā)展規律”。在第三段。
師：我們來(lái)一起讀一遍。
(學(xué)生齊讀第三段)
師：你們讀了這一段，產(chǎn)生問(wèn)題了沒(méi)有?
生：恩格斯說(shuō)，“人類(lèi)歷史發(fā)展規律”是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，馬克思發(fā)現這樣的“簡(jiǎn)單事實(shí)”有什么偉大的?
師：?jiǎn)?wèn)得好。不過(guò)這不是一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì )學(xué)問(wèn)題。誰(shuí)能回答?從文中找答案。
生：盡管這是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，但是被紛繁蕪雜的意識形態(tài)掩蓋住了，其他人沒(méi)有發(fā)現。
師：不但沒(méi)有發(fā)現，而且……?
生：而且作了錯誤的解釋。
師：錯誤?文中怎么說(shuō)的?
生：作了相反的解釋。
師：根據文意，我們似乎可以推出那種相反的解釋。誰(shuí)來(lái)推測出來(lái)?
(沒(méi)有學(xué)生回答)
師：嘗試一下嘛。要回答這個(gè)問(wèn)題，前提是什么?
生：搞清楚“簡(jiǎn)單事實(shí)”的含義。
師：正確。含義是什么呢?
生：冒號后面的內容。
師：冒號后面的話(huà)說(shuō)的是什么意思?能否結合你們政治課上學(xué)到的知識來(lái)加以概括呢?
生：是不是“物質(zhì)決定意識”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的原理啊?
師：同學(xué)們說(shuō)，是不是?(有的學(xué)生不敢肯定)還不敢肯定?是的，就是這個(gè)原理!這就是“大文科”的學(xué)習了，把語(yǔ)文和政治打通了�，F在，可以推出那種相反的解釋了吧?
生：意識決定物質(zhì)，上層建筑決定經(jīng)濟基礎。
師：對呀!這才算是基本讀懂了本段意思。為什么說(shuō)是“基本讀懂”呢?老師為什么不說(shuō)“徹底讀懂”呢?
(學(xué)生莫名其妙)
師：“正像達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律一樣”，這句話(huà)有何作用?
生：比較。
師：語(yǔ)法學(xué)上叫作“比況結構”。為什么要在本段開(kāi)頭用一個(gè)比況結構呢?
生：突出馬克思的這一發(fā)現的偉大意義。
師：正確。這是語(yǔ)文因素，對不對?語(yǔ)法意義嘛。過(guò)去，語(yǔ)文老師要求學(xué)生對冒號后面的長(cháng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析。今天就免了，你們的語(yǔ)法知識比較貧乏，估計分析不出來(lái)。是這樣嗎?
(學(xué)生點(diǎn)頭)
師：承認了。過(guò)去的高中生語(yǔ)法知識比你們豐富，他們能分析。今天不為難你們。服不服?你來(lái)分析我看看。
(學(xué)生笑。搖頭)
師：誰(shuí)感興趣，課下來(lái)找我，我給你分析。好，下面再讀一遍第三段。
(學(xué)生讀課文第三段。老師板書(shū)：第一個(gè)發(fā)現：發(fā)展規律)
師：接下來(lái)，作者如何向下過(guò)渡?
生：有了“不僅如此”。
師：銜接得很緊密。這是語(yǔ)文因素。你們寫(xiě)文章會(huì )用過(guò)渡句嗎?會(huì )，那很好。寫(xiě)文章就好比是做衣服，要學(xué)會(huì )穿針引線(xiàn)。過(guò)渡句就起到了穿針引線(xiàn)的作用。引出了馬克思的第二個(gè)偉大貢獻，是什么?
生：發(fā)現剩余價(jià)值。
師：說(shuō)得對。這個(gè)發(fā)現的意義是什么?
生：“豁然開(kāi)朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。
師：齊讀本段。
(學(xué)生齊讀課文第四段，老師板書(shū)：第二個(gè)發(fā)現：剩余價(jià)值)
師：接下來(lái)，作者怎么寫(xiě)的?請一位同學(xué)讀。
(一學(xué)生讀課文)
師：有何感覺(jué)?
生：銜接得緊密。
師：對。本段有三個(gè)句子。句子之間是什么關(guān)系?
生：遞進(jìn)。
師：說(shuō)得好。這是語(yǔ)文因素吧?
(學(xué)生點(diǎn)頭)
師：請同學(xué)們把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
(學(xué)生畫(huà)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：即使、也、但是、甚至、都、而且)
師：如果把這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)去掉，再讀一遍，味道就變了�？梢�(jiàn)這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得多精妙!那么，究竟精妙在哪里呢?
生：層層遞進(jìn)。
師：概括了馬克思從事科學(xué)研究的特點(diǎn)。什么特點(diǎn)?
生：第一個(gè)是研究領(lǐng)域的廣泛，第二個(gè)是研究的程度深入。
師：你總結得十分準確。打滿(mǎn)分。馬克思博學(xué)多才�！吧踔猎跀祵W(xué)領(lǐng)域”，誰(shuí)能講一講?數學(xué)課代表，請你來(lái)講一講。
生：我不知道。
師：不知道不要緊，課下找《馬克思傳》來(lái)讀一讀，你就知道馬克思有多么淵博和深刻了。下面齊讀一遍第五段。
(學(xué)生齊讀課文。老師板書(shū)：其他領(lǐng)域)
師：能感覺(jué)到作者的什么情感?
生：為馬克思感到驕傲。
師：好�？梢哉f(shuō)，作者是飽蘸感情來(lái)寫(xiě)本文的。我們閱讀時(shí)要仔細體會(huì )。第一節課就上到這里，休息一會(huì )。
第二課時(shí)
師：我們接著(zhù)學(xué)習《在馬克思墓前的講話(huà)》。通過(guò)上一節課的學(xué)習，原來(lái)不喜歡這篇文章的同學(xué)是否有了一點(diǎn)轉變呢?
(學(xué)生點(diǎn)頭)
師：有轉變就好。允許同學(xué)們不喜歡它，但必須建立在正確認識它的基礎上。不能盲目地喜歡或不喜歡。往下看。作者又用了過(guò)渡句：“他作為科學(xué)家就是這樣�！边@句話(huà)很好理解。但是下一句話(huà)就不好理解了：“但是這在他身上遠不是主要的�！庇袥](méi)有問(wèn)題?
生：為什么說(shuō)不是主要的?主要的是什么?
師：你問(wèn)得好。我正想問(wèn)同學(xué)們。請同學(xué)們認真讀一讀這段。
(學(xué)生讀書(shū))
師：為什么說(shuō)不是主要的?主要的是什么?請同學(xué)討論、交流一下。
(學(xué)生討論、交流)
師：好了。誰(shuí)來(lái)回答?
生：我的理解是，本段并沒(méi)有寫(xiě)馬克思的主要貢獻，而是闡述馬克思最看重的是那些對現實(shí)產(chǎn)生影響的科學(xué)發(fā)現，因為這些科學(xué)發(fā)現對社會(huì )起了推動(dòng)作用。
師：注意兩個(gè)“喜悅”，它的程度是不相同的�！爸孕南矏偂�、“他的喜悅就非同尋常了”。這樣寫(xiě)的目的還在于，為闡述馬克思本人的貢獻主要是在革命實(shí)踐上作了鋪墊，為順利過(guò)渡到寫(xiě)馬克思在實(shí)踐上的貢獻作了鋪墊。前面寫(xiě)馬克思在理論上的貢獻巨大，并飽蘸感情加以概括。作為讀者，我們感到，恩格斯對馬克思的貢獻評價(jià)這么高，往下該怎么寫(xiě)呢?一句“但是這在他身上遠不是主要的”，來(lái)了個(gè)大轉變，令讀者驚訝不已：這么偉大的貢獻還不是主要的。什么是主要的呢?這就是文章的波瀾。悼詞也有波瀾。難道這僅僅是寫(xiě)作技巧嗎?
生：不是，好像還與作者的判斷、評價(jià)能力有關(guān)。
師：對。在馬克思的葬禮上發(fā)表演說(shuō)，高度評價(jià)馬克思的一生，需要具備很強的判斷、評價(jià)能力。怎樣正確地科學(xué)地評價(jià)馬克思的一生呢?一般人很難準確把握，大概只有恩格斯才有這樣深刻的洞察力吧。那么，馬克思的主要貢獻是什么呢?請看下一段，并總結出來(lái)，請一位同學(xué)寫(xiě)到黑板上。
(學(xué)生看課文)
師：你來(lái)寫(xiě)。其他同學(xué)交流一下。
(一學(xué)生寫(xiě)到黑板上，其他同學(xué)交流)
師：這位同學(xué)寫(xiě)的是：辦報、創(chuàng )立國際工人協(xié)會(huì )。全面嗎?
生：還有，兩個(gè)“參加”，高度概括了馬克思的實(shí)踐活動(dòng)。
師：很好。馬克思的實(shí)踐活動(dòng)具有怎樣偉大的意義呢?用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答。
生：正是他第一次使現代無(wú)產(chǎn)階級意識到自身的地位和需要，意識到自身解放的條件。
師：對。作者如何概括馬克思實(shí)踐斗爭的特點(diǎn)?
生：滿(mǎn)腔熱情、堅忍不拔、卓有成效。
師：好。本段中破折號是什么作用?
生：強調吧?
師：是的。接下來(lái)，作者用“正因為這樣”，引起下文。整篇文章中，這樣的過(guò)渡句很多，增強了文章的邏輯力量。同學(xué)們寫(xiě)議論文，要學(xué)習這樣的寫(xiě)法，可以使思維縝密。請一位同學(xué)讀一遍。
(一學(xué)生讀課文)
師：你讀這一段，有何感受?
生：我覺(jué)得恩格斯對馬克思的感情很深厚。
師：其他同學(xué)有何感受?
生：我認為本段中的比喻很精彩�！鞍阉鼈儺斪髦虢z一樣輕輕拂去”，表現出馬克思對反對派的詛咒非常蔑視�！�
生：“他可能有過(guò)很多敵人，但未必有一個(gè)私敵”這句話(huà)寫(xiě)得好，說(shuō)明了馬克思心胸坦蕩、光明磊落、人格偉大!
師：說(shuō)得好。我們又一次體會(huì )到恩格斯是飽蘸著(zhù)感情寫(xiě)這篇悼詞的。有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)沒(méi)有了?那么，我來(lái)問(wèn)你們。本段中又出現了破折號。與上段中的破折號作用一樣嗎?
生：不一樣。這里是解釋。
師：對。第六段中也有破折號，起何作用?
生：也是解釋吧。
師：也是解釋?zhuān)惺裁床煌瑔?
生：不知道。
師：相當于括號。與括號的不同在于，此處要讀出來(lái)，括號內的內容不用讀出來(lái)。還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)不是沒(méi)有問(wèn)題，而是你們沒(méi)有發(fā)現。我再問(wèn)一個(gè)。作者寫(xiě)道：“在整個(gè)歐洲和美洲”，第二段中也寫(xiě)道：“對于歐美戰斗著(zhù)的無(wú)產(chǎn)階級”。作者為什么只說(shuō)“歐美”，不說(shuō)“全世界”呢?(沒(méi)有學(xué)生回答)
師：歷史課代表回答。從世界無(wú)產(chǎn)階級發(fā)展史的角度來(lái)考慮。
生：大概當時(shí)無(wú)產(chǎn)階級只在歐美才有吧。
師：正確。中國當時(shí)沒(méi)有。中國的無(wú)產(chǎn)階級作為獨立的政治力量登上政治舞臺，是在什么時(shí)候?
生：五四運動(dòng)。
師：對。這又是語(yǔ)文和歷史的融合�？磥�(lái)“文科綜合”應該包括語(yǔ)文。
(學(xué)生笑)
師：下面我們齊讀最后兩段。
(學(xué)生齊讀課文)
師：現在，我想再作一次調查：喜歡這篇課文的舉手。
(很多同學(xué)舉手，還有個(gè)別同學(xué)未舉手)
師：比開(kāi)始的時(shí)候多了。這說(shuō)明同學(xué)們開(kāi)始認識和理解這篇課文了。那么這篇課文值得你學(xué)習的是什么呢?
學(xué)生一：作者的高度概括能力。
學(xué)生二：過(guò)渡句用得好。
學(xué)生三：層層遞進(jìn)，邏輯性強。
學(xué)生四：飽含感情，真摯、動(dòng)人。
師：還有嗎?“但是這在他身上遠不是主要的�！�
學(xué)生五：準確的判斷力、評價(jià)力。
師：對了。馬克思一生在理論上和實(shí)踐上都有偉大的貢獻。哪個(gè)是主要的?
生：實(shí)踐上的貢獻。
師：既然實(shí)踐上的貢獻是主要的，那為什么不先寫(xiě)實(shí)踐上的貢獻呢?你們看第二段中有兩個(gè)“對于”。前一個(gè)“對于”指的是革命實(shí)踐活動(dòng)，第二個(gè)“對于”指的是理論研究。實(shí)踐在前，理論在后�？蔀槭裁淳唧w寫(xiě)的時(shí)候，實(shí)踐放到后面去了呢?
生：放在后面才顯得重要。
師：回答固然有道理，但還不夠準確。放到后面寫(xiě)，才會(huì )出現“但是這在他身上遠不是主要的”一句，才會(huì )使文章具有大的轉折。正是這樣的大轉折，才真正強調了馬克思在實(shí)踐上的貢獻是主要的。換句話(huà)說(shuō)，恩格斯這樣的正確評論，如何通過(guò)文章的寫(xiě)作技巧來(lái)加以凸顯呢?這樣的轉折就凸顯出來(lái)了。恩格斯是文章高手。那幾位不舉手的同學(xué)，你們有何感想?
生：老師，現在我才開(kāi)始認識到本文寫(xiě)得好。我喜歡了。
師：好的。好文章不是讀一遍就能讀懂的。我一直認為，在你們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中，還找不到哪篇文章在邏輯性上可以和本文媲美。希望同學(xué)們課下多讀幾遍。作業(yè)是完成課后“練習題”的第二題。下課。同學(xué)們再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)!
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