怎樣發(fā)現孩子音樂(lè )天賦

怎樣發(fā)現孩子音樂(lè )天賦

　　著(zhù)名鋼琴家、指揮家石叔誠近日在南京接受記者采訪(fǎng)時(shí)指出：現在很多家長(cháng)期望值太高，甚至有“賭”的心理：要么高壓逼著(zhù)孩子練琴、一心一意要成名；要么聽(tīng)說(shuō)“出頭”難，就干脆不讓孩子學(xué)了。

　　琴童家長(cháng)的急功近利，違背了藝術(shù)的真諦�？茖W(xué)的做法是：讓所有的孩子在誕生之日起，就生活在音樂(lè )的環(huán)境中，喚醒孩子的音樂(lè )潛能，讓孩子喜歡上音樂(lè )，讓音樂(lè )參與環(huán)境對孩子大腦及心靈的雕刻！

　　生命解密

　　1.發(fā)現孩子獨特天賦

　　問(wèn)題1：高壓逼著(zhù)孩子練琴、一心一意要成名。

　　解題：石叔誠說(shuō)，要想成為一個(gè)出色的音樂(lè )家，光靠苦練是不行的，首先要有天賦。

　　音樂(lè )家需要非凡天賦

　　西方媒體評價(jià)杰克遜時(shí)說(shuō)：“他那獨特的聲音，創(chuàng )新的舞蹈，他那驚人的音樂(lè )天賦和與生俱來(lái)的明星氣質(zhì)，讓所有的人感動(dòng)！”“杰克遜對后世最大的啟發(fā)是：音樂(lè )是天才的產(chǎn)物，他在藝術(shù)上的成就，天賦和遠見(jiàn)都是很少見(jiàn)的，他是世界賜予我們的禮物！”如今天下有多少琴童像郎朗那樣努力，但冉冉升起的，為什么唯有郎朗等少數新星？正如愛(ài)迪生所說(shuō)：“天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。但那百分之一的靈感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要�！�

　　每個(gè)人都有自己的天賦

　　奧托·瓦拉赫是1910年諾貝爾化學(xué)獎獲得者。讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路。不料，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師的評語(yǔ)是：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著(zhù)完美的品德，也決不可能在文學(xué)上有所成就�！�

　　父母只好讓他改學(xué)油畫(huà)，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會(huì )潤色，對藝術(shù)的理解力也不強，成績(jì)在班上倒數第一。老師的評語(yǔ)是：“你在繪畫(huà)藝術(shù)上是不可造就之才�！�

　　只有化學(xué)老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗所應有的品質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。于是，瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，成為“前程遠大的高材生”。什么是天賦？天賦就是你天生就能夠毫不費勁地做好某一件事的才能，甚至是無(wú)師自通，也就是老百姓常說(shuō)的“悟性好”。

　　每個(gè)人都有自己的天賦：有的人邏輯思維強，有的人形象思維強等，任何一個(gè)正常的人，總有這樣那樣的優(yōu)勢或潛在的優(yōu)勢。

　　盡早發(fā)現孩子的天賦

　　善于發(fā)現孩子的特殊才能，然后加以培養與引導，是每一個(gè)父母的天職�！疤焐�”的天賦，僅僅是生物學(xué)意義上的天賦，即孩子的潛在能力，而這種潛在能力一直處于沉睡狀態(tài)，等待著(zhù)我們喚醒。人類(lèi)學(xué)家認為，如果6歲以前，孩子的潛能被發(fā)現并得到培養，那么，他的未來(lái)更容易突破平庸。

　　英國偉大的數學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋在小的時(shí)候，有一天，他對著(zhù)插滿(mǎn)金菊的花瓶繪畫(huà)，父母意外地發(fā)現，他畫(huà)的竟是幾何圖形：花瓶是梯形，金菊是圓形，葉子是三角形。這顯露出了他在數學(xué)上的天賦，父母于是對他加以培養，以后終一舉成名。

　　英國天才小指揮家亞歷山大·普賴(lài)爾在4歲時(shí)，母親給他報了網(wǎng)球課，可老師說(shuō)他是最糟糕的學(xué)生，因為他會(huì )站在網(wǎng)球場(chǎng)上對著(zhù)網(wǎng)球唱歌，母親于是發(fā)現了他的天賦是音樂(lè )。

　　孩子的天賦是在日常生活與學(xué)習中流露出來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，天賦的早期表現有如下三種形式：

　　(1)偏愛(ài)：對某類(lèi)事物發(fā)生興趣，特別偏愛(ài)。如，進(jìn)化論的奠基人達爾文，兒時(shí)是個(gè)愛(ài)抓昆蟲(chóng)的小頑童。

　　(2)敏感：這種敏感與其他行為相比顯得十分專(zhuān)一。如，鋼琴家傅聰在不到3歲時(shí)，只要家中回蕩起貝多芬、柴可夫斯基的名曲，他就會(huì )安靜地聽(tīng)，并隨著(zhù)音樂(lè )節奏搖頭晃腦起來(lái)。

　　(3)探索：

　　對某些事物會(huì )鍥而不舍地探索，或者凡是有不明白的事總要問(wèn)個(gè)明白。如，童年時(shí)期的愛(ài)迪生好奇心特別強，有一天，他竟趴在雞舍旁，肚子下面壓了一大堆雞蛋，原來(lái)他異想天開(kāi)，要用自己的身體來(lái)孵小雞。

　　孩子的天賦早已隱匿在他的基因序列中，如同大自然賦予魚(yú)兒游泳的天賦，賦予鳥(niǎo)兒飛翔的天賦一樣。如果讓鳥(niǎo)兒去學(xué)游泳，讓魚(yú)兒學(xué)飛翔，那么無(wú)論付出多少努力，也只能一無(wú)所獲！

　　2.音樂(lè )能夠雕刻生命

　　問(wèn)題2：聽(tīng)說(shuō)“出頭”難，就干脆不讓孩子學(xué)音樂(lè )了。

　　解題：心理學(xué)家說(shuō)：音樂(lè )不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有音樂(lè )是萬(wàn)萬(wàn)不能的！

　　愛(ài)因斯坦是首席小提琴手

　　愛(ài)因斯坦發(fā)表了震驚世人的“相對論學(xué)說(shuō)”，科學(xué)家非常想知道他為何這樣聰明，在他死后，對其腦細胞組織進(jìn)行了切片觀(guān)察。

　　發(fā)現他的腦細胞之間的突觸(指一個(gè)神經(jīng)元向其它神經(jīng)傳遞信息和交換情報的物質(zhì))多于一般的普通人。

　　科學(xué)家們認為：音樂(lè )，是開(kāi)啟愛(ài)因斯坦科學(xué)大腦的主要促因。

　　愛(ài)因斯坦從小并不是神童，他小學(xué)的訓導主任還斷言：“該學(xué)生將是一事無(wú)成！”但是他有一位偉大的、極具音樂(lè )素養的母親，愛(ài)因斯坦幼年時(shí)，常長(cháng)久地聆聽(tīng)母親彈奏優(yōu)雅的鋼琴音樂(lè )。

　　后來(lái)，母親開(kāi)始教愛(ài)因斯坦彈奏鋼琴和拉小提琴。他成了首席小提琴手，參加同學(xué)間、周末家庭式的音樂(lè )聚會(huì )，募捐音樂(lè )會(huì )等，他的青少年時(shí)代，是在豐富多彩的音樂(lè )生活中度過(guò)的。

　　愛(ài)因斯坦對變奏曲極感興趣，研究者們認為，通過(guò)無(wú)數次練習各類(lèi)復雜多變而豐富的音樂(lè )節奏，奠定了他創(chuàng )造性的思維意識。

　　有一天，愛(ài)因斯坦在彈鋼琴時(shí)，突然察覺(jué)到了音樂(lè )內的數學(xué)結構，因此他認為“這個(gè)世界可以由音樂(lè )的音符來(lái)組成，也可以由數學(xué)公式來(lái)組成�！�

　　研究者們認為，是良好的音樂(lè )環(huán)境，大大地擴展了他的右腦思維能力，也構成了其左右腦思維的均衡性。

　　研究者們認為，愛(ài)因斯坦和多數諾貝爾獎獲得者一樣，為“右腦發(fā)達型”科學(xué)家！

　　音樂(lè )有雕刻生命的功能

　　心理學(xué)家研究發(fā)現：學(xué)習音樂(lè )最顯著(zhù)的效果之一，是充分調動(dòng)了大腦的兩個(gè)半球。

　　研究人員跟蹤音樂(lè )家大腦前額皮層中部的一個(gè)區域，音樂(lè )響起來(lái)后，隨著(zhù)音調的高低起伏，這個(gè)區域中，出現了不同的“圖像點(diǎn)”，這說(shuō)明，大腦細胞被不同的音調給激活了。

　　而科學(xué)家們已經(jīng)確認皮層的這部分區域，正是認知、情感和記憶過(guò)程的連接處。

　　也就是說(shuō)：音調的相關(guān)活動(dòng)可以調動(dòng)人腦的認知、情感和記憶功能，可以調動(dòng)左右腦的參與。此研究說(shuō)明：音樂(lè )促進(jìn)了左右腦兩半球的發(fā)展。

　　科學(xué)家還在洛杉磯的一個(gè)學(xué)前班測試了33名3歲大的孩子。他們將孩子分為兩組，其中一組每天安排30分鐘練琴和歌唱；另一組沒(méi)有任何音樂(lè )訓練。

　　8個(gè)月后，研究人員用猜字謎、搭積木等來(lái)測試其空間推理能力，結果是：沒(méi)有接受音樂(lè )訓練的孩子，其能力僅僅提高6%，而接受音樂(lè )訓練的孩子卻提高了46%！

　　原因是，孩子在學(xué)習音樂(lè )時(shí)，必須首先能夠奏出一個(gè)音符，然后是一連串音符、一組和弦，并能夠提前看到后面的樂(lè )譜，能夠確定何時(shí)、怎樣彈奏后面的音符。 這樣就訓練出了孩子的超前思維，提高了孩子的時(shí)間-空間推理能力(左右腦共同完成)。

　　我國文人中流傳著(zhù)一句老話(huà)：“音樂(lè )讓孩子更聰明”、“學(xué)音樂(lè )的孩子不會(huì )變壞”。

　　心理學(xué)家說(shuō)：這說(shuō)法有道理。因為音樂(lè )是離我們心靈最近的東西，在孩子的心靈還是一張純凈的白紙的時(shí)候，音樂(lè )可以輕易在上面留下美妙的印記。一顆被音樂(lè )滋養過(guò)的豐富敏感的小小心靈，怎么會(huì )輕易地被污染？

　　而且，音樂(lè )的情感表達非常微妙，音符的排列略有不同，就能創(chuàng )造出完全不同的樂(lè )曲。

　　因此，喜歡音樂(lè )的孩子不但會(huì )有敏銳的聽(tīng)力，也會(huì )擁有敏銳的感覺(jué)。

　　在這個(gè)世界上，恐怕很難有什么東西比音樂(lè )更抽象了，它只是一組聲音，轉瞬即逝。但音樂(lè )又是世界上內涵最豐富的東西，它留給人們的想象空間無(wú)邊無(wú)際。

　　所以，音樂(lè )對孩子想象能力的培養，是任何別的東西都無(wú)法比擬的。

　　音樂(lè )潛能需要喚醒

　　要讓音樂(lè )能夠像對愛(ài)因斯坦那樣，雕刻孩子的大腦和心靈，首先是要讓孩子喜歡上音樂(lè )。

　　鈴木鎮一問(wèn)其父母，明白了原因：信美3歲之前從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小提琴曲；而奇太出生伊始直到學(xué)琴之前，幾乎每天都能聽(tīng)到姐姐拉小提琴，琴聲中的音樂(lè )信息進(jìn)入了他的潛意識，喚醒了他在音樂(lè )方面的潛在能力，培養了他的音樂(lè )感覺(jué)。

　　心理學(xué)家認為，我們雖然不可能人人都有杰克遜那樣的音樂(lè )天賦，但我們人人都有音樂(lè )細胞，這是進(jìn)化使然：在進(jìn)化的過(guò)程中，我們的老祖宗一開(kāi)始不是通過(guò)文字、語(yǔ)言來(lái)交流，而是依靠旋律、音調和節奏，因此，我們人人都有歌唱、跳舞、聆聽(tīng)和演奏、欣賞音樂(lè )的才能。

　　但是孩子的“音樂(lè )才能”和其它天賦一樣，是沉睡的，需要通過(guò)外界各種適宜的刺激，將其潛在能力喚醒，產(chǎn)生對音樂(lè )的濃厚興趣。

　　我們的很多父母，在孩子五六歲時(shí)，逼他們學(xué)鋼琴，其中很多孩子仇視鋼琴，甚至出現為不彈琴而傷手指的現象，原因就是父母在他們很小時(shí)，沒(méi)有給他們提供一個(gè)音樂(lè )環(huán)境，他們的音樂(lè )潛能沒(méi)有被喚醒，他們對音樂(lè )沒(méi)有興趣。

　　南京藝術(shù)學(xué)院有位老師，本想在孩子3歲時(shí)教她學(xué)二胡，但看她苦著(zhù)臉的樣子，心疼了，遂作罷。但孩子上小學(xué)后竟主動(dòng)提出要學(xué)二胡。原因是女兒還是嬰兒的時(shí)候，她就喜歡唱民歌給女兒聽(tīng)，而且家中時(shí)時(shí)響起悠揚的二胡旋律，女兒的音樂(lè )潛能適時(shí)地被喚醒了。

　　她的女兒是真的喜歡音樂(lè )。一般琴童學(xué)業(yè)一忙，就將琴束之高閣，可她女兒高考時(shí)還天天拉二胡，并說(shuō)，這是最好的休息(她的女兒一直是班上的學(xué)習季員)。心理學(xué)家發(fā)現，孩子的潛在能力在越接近零歲(甚至更早)的時(shí)候越容易被喚醒。 這種天生具備的潛在能力會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而遞減，到一定年齡后，就很難再被喚醒，潛在能力逐漸消失了！

　　為了讓音樂(lè )有機會(huì )雕刻您孩子的大腦和心靈，為了讓孩子愛(ài)上音樂(lè )，請在孩子誕生之日起，就給他(她)一個(gè)良好的音樂(lè )環(huán)境

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