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《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學(xué)設計
案例背景：
本案例的教學(xué)內容是人教版第十一冊整數乘法運算定律推廣到分數乘法。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著(zhù)從單純的計算技能教學(xué)走出去，運用再創(chuàng )造原理對教材進(jìn)行了第二次開(kāi)發(fā)，取得了良好的教學(xué)效果�，F摘取其中的幾個(gè)片斷，供大家欣賞。
片斷㈠：
教師在黑板上出示兩道乘法算式：
124 412
提問(wèn)：它們相等嗎？（學(xué)生回答后教師用等號連接兩個(gè)算式）124=412
師：看到這個(gè)算式你回憶起了什么知識？
生：乘法交換律。
師：你能用字母表示乘法的交換律嗎？
生：ab=ba。
師：這里的字母可以表示什么數？
生：字母a和b可以表示分數、小數、整數。
師：字母a和b能表示分數，你能舉例說(shuō)明嗎？
生1： 1/21/3=1/6， 1/31/2=1/6，所以1/21/3=1/31/2。兩個(gè)分數交換他們的位置積不變。
生2： 1/44/5=1/5， 4/51/5=1/5，所以1/44/5=4/51/4。我認為分數乘法中也有乘法交換律。
生3： 1/23/5=3/10， 3/51/2=3/10，所以1/23/5=3/51/2。乘法交換律在分數中同樣適用。
師：對，整數乘法運算定綠的分數乘法中同樣適用。
片斷㈡：
出示題組：（3/4＋1/5）4 （1/3＋2/7）5
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩題中每一個(gè)數的特點(diǎn)，動(dòng)筆前思考怎樣算比較簡(jiǎn)便？
生1：第一題運用乘法的分配律可以使計算簡(jiǎn)便。（3/4+1/5）4=3/44+1/54。
生2：第二題這樣計算比較簡(jiǎn)便。（1/3+2/7）5=1/35+2/75。
生3：我認為第二題這樣算不簡(jiǎn)便。先算括號里的加法比較好，而第一題用分配律做簡(jiǎn)便。
師：第一題簡(jiǎn)便計算的方法大家一致，第二題有兩種不同意見(jiàn)。老師建議每個(gè)人把這兩種方法都是試一試，自己體驗怎么做比較好。
學(xué)生完成計算后交流。
生1：我認為兩種方法都可以，隨便選擇哪一種。
生2：我認為用乘法分配律做反而麻煩，先算括號里的加法比較好。同分時(shí)分母小，好計算。
生3：我認為用分配律做這一題并不簡(jiǎn)便。
師：第二題的數怎么改用乘法分配律做就比較簡(jiǎn)便呢？
生1：1/3改成1/5。
生2：2：2/7改成1/5。
生3：兩個(gè)數都改，1/3改成1/5，2/7改成2/5。
生4：把乘5改成乘7或乘5改成乘3。
師：如果括號里的分數不變，括號外面的數怎么改可以使計算變得更簡(jiǎn)便？
生5：我想可以改成21，但不知對不對。
生6：對！對！應該是3和7的公倍數。
生7；應該是3和7的最小公倍數，是分母的最小公倍數。
課后記：
以題組形式出示兩道例題，引導學(xué)生先觀(guān)察后計算，有利于培養學(xué)生良好的計算習慣。封閉的計算題實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，為計算教學(xué)注入了活力，學(xué)生興趣高漲，思維活躍。是一種技能，更是一種意識。我們在教學(xué)中發(fā)現：具有明顯簡(jiǎn)算特征的計算題，學(xué)生能夠熟練的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算；而特征不明顯，需要轉化之后才能簡(jiǎn)算的題目，學(xué)生不知道如何去尋求簡(jiǎn)算，部分學(xué)生往往不假思索地或按部就班地計算，或不能簡(jiǎn)算的卻在生 拼硬湊想簡(jiǎn)算。技能熟練意識欠缺，是簡(jiǎn)便計算教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)現象。在這節課中，以題組的形式出示兩道例題，引導學(xué)生在比較分析中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的簡(jiǎn)算意識。
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