小學(xué)期末考試質(zhì)量分析報告范文
上學(xué)期末，錦州市進(jìn)修學(xué)校組織了六年級語(yǔ)、數、外三門(mén)學(xué)科的調研測試。從進(jìn)修學(xué)校反饋的信息看，我校的綜合排名都相對靠后，對照往年參加全市調研測試情況，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有下滑趨勢，與城區兄弟學(xué)校相比有一定的差距。為此，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)，校長(cháng)室召開(kāi)了專(zhuān)題行政會(huì )議，分析現狀，排找差距，提出了相應的措施，確定了新學(xué)期教育教學(xué)工作的新的思路。專(zhuān)題會(huì )議要求全校教師認真學(xué)習，對照各自的學(xué)科，認真分析本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，落實(shí)改進(jìn)的措施。經(jīng)過(guò)分析排查，我們發(fā)現主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、審題不清依然是主要問(wèn)題，不少學(xué)生拿到試卷后為趕時(shí)間，匆忙答題，沒(méi)有認真讀題、研題；不按要求解題現象嚴重，對已知材料進(jìn)行思考分析不夠，因此經(jīng)常因答非所問(wèn)而丟分；甚至連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也詞不達意的亂寫(xiě)幾句，重視度不高；選擇題的選項不認真、不校對就匆忙選擇等。
2、從學(xué)生答題情況看，知識的掌握與應用的能力差異較大。
各學(xué)科學(xué)生的基礎知識掌握得比較牢固，得分率比較高，但應用知識解決問(wèn)題能力比較差。如語(yǔ)文學(xué)科結合語(yǔ)境釋詞的能力，對知識運用的靈活度，對短文的理解與分析能力，語(yǔ)言概括能力、歸納能力，習作的表達能力等失分較多。數學(xué)學(xué)科對根據數字特點(diǎn)與運算特點(diǎn)靈活選擇計算方法的能力，對概念與知識形成過(guò)程的測試，對應用知識解決問(wèn)題的能力，根據題意合理選擇信息能力與解決問(wèn)題的策略手段等方面知識內容失分較多。英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力、判斷以及英漢互譯等方面的內容失分較多。
3、課本知識的掌握與課外知識的掌握差異較大。
普遍情況是學(xué)生對課本上的知識掌握得還比較好，而對課外知識的考查失分較多，如語(yǔ)文課本中的短文分析，學(xué)生大部分都能掌握，而課外短文在閱讀理解題失分較多。數學(xué)學(xué)科中課本中常見(jiàn)題的解答還好，但聯(lián)系生活實(shí)際與情境解答問(wèn)題的能力稍差，特別是對現實(shí)生活現象不能上升到數學(xué)的高度去分析判斷。
4、從各年級學(xué)科成績(jì)統計結果看，不同學(xué)科之間差異較大。
從歷次調研測試情況看，語(yǔ)文、數學(xué)成績(jì)及兩率在全市位于中游偏下的位置。而英語(yǔ)由于起步相對較晚，同時(shí)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，成績(jì)相對來(lái)說(shuō)比較弱，從而造成整體成績(jì)大幅度下滑。
5、從不同班級成績(jì)來(lái)看，各村小之間的差距比較大。
由于我校村小比較多，師資力量尚不平衡等多種因素，造成村小間的差距過(guò)大。如：最高的村小語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科平均分合計239.78，而最低的村小語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科平均分合計170.09，兩者三科平均分竟然相差70余分。
經(jīng)過(guò)分析，我們認為造成上述差距的主要原因有以下幾方面：
1、對新課程標準解讀執行不到位。部分教師沒(méi)有認真研讀課程標準，對新課標的目標要求含混不清，教學(xué)觀(guān)念跟不上形勢的需求，甚至用過(guò)去的老方法、老傳統去教新教材，重知識的傳授，忽視了能力的培
養，穿新鞋，走老路，或者說(shuō)雖然知道要培養學(xué)生的能力，但觀(guān)念、方法跟不上，這就造成了學(xué)生基礎知識與技能的差異性。
2、忽視了課外學(xué)習對學(xué)生知識增長(cháng)的重要性，部分教師認為，作為教師只要把每一節課上好、上扎實(shí)，就可以了，學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生自己的事，或者是學(xué)生家長(cháng)的事，因此出現了學(xué)生課本知識與課外知識之間的較大差異。我們組織教師認真分析了我校語(yǔ)文均分上不去的主要原因：我校對學(xué)生的課外閱讀要求不高，所以，學(xué)生的課外閱讀量少，知識積累薄，這樣就導致了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都跟不上。
3、平行班級之間的差距的形成，一方面是教師自身的素質(zhì)問(wèn)題，但更重要的是教師的敬業(yè)精神問(wèn)題。在我校就有這樣典型的例子，不管哪一個(gè)班級學(xué)生，只要經(jīng)過(guò)某一個(gè)老師教一年，這個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)就會(huì )明顯地甚至大幅度下降，就連學(xué)生的學(xué)習習慣、綜合素質(zhì)都會(huì )呈現下降的趨勢。
4、從生源來(lái)看，近年來(lái)，學(xué)苗大量外流且外流學(xué)苗相對都是各個(gè)班級中的尖子生。在家長(cháng)望子成龍心理的驅使下，他們都到市內或者是其他大地方發(fā)展，從而使學(xué)苗整體素質(zhì)下降，這也是造成成績(jì)不好提高的一個(gè)不容忽視的原因。
針對排查出的問(wèn)題，學(xué)校行政會(huì )議提出，把10年作為學(xué)校質(zhì)量的提升年，從強化學(xué)校內部管理入手，以新課程標準為指導，以教科研為突破口，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
1、強化學(xué)校教學(xué)流程管理與考核。新學(xué)期，我校把教學(xué)流程細化為
備課、上課、作業(yè)與輔導、校本培訓，制訂了各個(gè)環(huán)節的常規要求與考核細則。上課常規考核，采用推門(mén)聽(tīng)課與巡課形式，每周1―2次，作業(yè)布置與批改及輔導，每月一次。校本培訓環(huán)節，重在對校本教研活動(dòng)的態(tài)度及教研活動(dòng)的參與度進(jìn)行隨機考核，特別把教師之間相互聽(tīng)課評課列為考核的重要內容，規定每學(xué)期聽(tīng)課15節以上。尤其是在備課方面，細化備課要求，努力抓好備課，向課堂40分鐘要成績(jì)。為了強化考核的嚴肅性，學(xué)校成立了考核小組，由校長(cháng)任組長(cháng)，并分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行考核分工，各人負責一條線(xiàn)，確�？己斯ぷ鲊烂C、公正、公平�？己私Y果直接與教師的績(jì)效工資發(fā)放直接掛鉤。
2、強化新課程標準的學(xué)習與培訓。本學(xué)期再掀研讀新課程標準新高潮。一是請專(zhuān)家解讀新課程標準。二是以教研組、年級組為單位，研讀鉆研新課程標準。突出以教材為載體，加強單元教材的重點(diǎn)研究與研討，使每個(gè)教師吃透單元教學(xué)中教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，重在教材編寫(xiě)意圖目標的研討，使每單元教學(xué)目標落到實(shí)處。三是開(kāi)展各種形式的教學(xué)研討，以提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。
3、強化教育科研，注重研究的實(shí)效性。一是在全校開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究，著(zhù)力提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。二是繼續開(kāi)展自主習作課題研究。三是繼續開(kāi)展小學(xué)數學(xué)如何培養學(xué)生收集處理信息能力的研究，重在培養學(xué)生如何收集信息，如何合理選擇有用的信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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