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六年級科學(xué)下冊一單元生物的演變教學(xué)設計
一、單元教材簡(jiǎn)析：
“生物的演變”這一單元將啟發(fā)學(xué)生探索生物進(jìn)化過(guò)程中，環(huán)境對生物的影響，從而理解“物競天擇，適者生存”的自然法則。發(fā)現會(huì )拓展學(xué)生們了解認識生命的新視野，激起他們對科學(xué)探究的更大興趣 ．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規。能對生物的進(jìn)化、適應和滅絕作出合理的解釋。
二、學(xué)情分析：
三、教學(xué)措施
1、強化以科學(xué)探究為核心的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習。
2、讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式；
3、建立科學(xué)學(xué)習合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習；
8、給學(xué)生提問(wèn)和假設機會(huì )，并指導學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據進(jìn)行驗證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問(wèn)題的實(shí)踐；
9、充分運用各類(lèi)課程資源和現代教育技術(shù)。
四、課時(shí)安排：
1、化 石 2 課時(shí)
2、探索動(dòng)物的發(fā)展史 2 課時(shí)
3、誰(shuí)能生存下來(lái) 2 課時(shí)
自由研究 2 課時(shí)
1、化 石
教學(xué)目標
1．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
2．能根據已有知識和經(jīng)驗，應用觀(guān)察、比較、演繹推理等科學(xué)方法探究化石的相關(guān)問(wèn)題。
3．通過(guò)學(xué)習，對與化石相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
教學(xué)準備
相關(guān)的或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）有條件的學(xué)校利用課堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)（此課利用網(wǎng)絡(luò )上課比較好，可以引導學(xué)生深入研究課本中的問(wèn)題、探究個(gè)性化的問(wèn)題或拓展性問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1．單元導入。本課時(shí)是《生物的演變》的第一課時(shí)。安排一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的討論，調查學(xué)生關(guān)于生物的演變已有的知識和經(jīng)驗。
�、帕私鈱W(xué)生關(guān)于生物演變的認知基礎。利用“人們是通過(guò)什么了解遠古時(shí)期的生物呢？生物是怎樣進(jìn)化的？進(jìn)化的證據是什么？生物為什么會(huì )進(jìn)化？”引導學(xué)生談出自己關(guān)于進(jìn)化、化石等知識的前概念。
�、剖占瘜W(xué)生對生物的演變最感興趣的問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄下來(lái)。
�、侵笇W(xué)生選擇適合自己探究問(wèn)題的最佳方法。我們應該做學(xué)習的主人，主動(dòng)探究自己最感興趣的問(wèn)題。請大家思考應怎樣找到解決這些問(wèn)題的答案。
2．導入新課。了解生物的演變，必須研究化石。關(guān)于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問(wèn)題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問(wèn)題，用于展開(kāi)后面的教學(xué)。
3．解讀“化石”概念極其作用。
�、庞谩澳阋�(jiàn)到過(guò)化石嗎？化石看起來(lái)象什么？化石是什么？”等問(wèn)題幫助學(xué)生理解課本上的化石概念
�、铺接懟淖饔�。當今學(xué)生見(jiàn)多識廣，適當引導，學(xué)生可以許多獨特
化石是研究生物演化時(shí)的重要依據，是推算地質(zhì)年代的基礎，化石能估算化石年代，重現當時(shí)的自然環(huán)境，有很重要的科學(xué)研究?jì)r(jià)值。
許多造型美觀(guān)的化石即是自然遺產(chǎn)，又是天成的藝術(shù)品，除了科學(xué)研究之外，化石的審美價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì )價(jià)值也很大。
化石還有經(jīng)濟上和工業(yè)上的用途�；�(jīng)常用來(lái)協(xié)助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對于石油地質(zhì)工作者作為指示化石特別有用，
化石還有多種醫用價(jià)值，龍骨、瑚珀、玉器等都有獨特的醫用價(jià)值。
4．了解化石的成因。課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠古時(shí)期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現的是菌藻植物、孢子植物，接著(zhù)裸蕨植物、石松植物茂盛，后來(lái)蘇鐵類(lèi)、銀杏類(lèi)、松柏類(lèi)等裸子植物發(fā)展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關(guān)，所以化石一般保存在沉積巖中。
5．通過(guò)認識有代表性的幾種化石了解化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及其關(guān)于化石的其他信息。
�、趴匆豢凑n本3頁(yè)分別是什么生物 關(guān)于這幾種化石，你還知道一些什么？
�、七@幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？
�、抢镁W(wǎng)絡(luò )查一查，化石有那些種類(lèi)？這幾種化石分別屬于哪一類(lèi)？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？
桫欏葉化石屬于實(shí)體化石，由植物遺體形成。
苔蘚化石、三葉蟲(chóng)化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印�；驈丸T物。
琥珀昆蟲(chóng)化石屬于特殊的化石。
另外，有學(xué)生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學(xué)生可能會(huì )提到。教師還可以補充講一講什么是遺跡化石、化學(xué)化石。
6．學(xué)習應用已有的化石知識，推想魚(yú)是怎樣變成化石的。要求學(xué)生對化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及成因試圖作出解釋?zhuān)ㄟ^(guò)交流整理出一個(gè)令大家比較滿(mǎn)意的說(shuō)法。這一部分關(guān)鍵是指導學(xué)生應用已學(xué)的知識，將所學(xué)的知識具體化，能應用到實(shí)際生活和研究中，解決實(shí)際問(wèn)題
魚(yú)化石的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。
很久很久以菌，江河湖海中生活著(zhù)魚(yú)。
魚(yú)死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚(yú)的尸體不會(huì )腐爛。
經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變動(dòng),又長(cháng)期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來(lái)越厚，壓力也越來(lái)越大。又過(guò)了很多很多年，魚(yú)尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚(yú)的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚(yú)化
7．布置學(xué)生查閱古代生物化石本及其相關(guān)信息。
第二課時(shí)
第二課時(shí)的內容主要是引導學(xué)生學(xué)習了解人類(lèi)研究化石的研究方法和科學(xué)技術(shù)，探究古生物的外形特征、食性、活動(dòng)特點(diǎn)及其當時(shí)的生活環(huán)境等。
檢查學(xué)生搜集、查閱古生物資料的情況。
1．以“化石能告訴我們什么？”導入新課。讓學(xué)生懂得化石中蘊涵著(zhù)豐富的古生物信息，我們應該通過(guò)觀(guān)察、使用各種恰當的技術(shù)手段研究化石所攜帶的信息。
�、耪垖W(xué)生看一看課本4頁(yè)的兩個(gè)恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細觀(guān)察其牙齒有什么不同特點(diǎn)。
�、聘鶕溲例X的不同特征，推測它們分別吃什么。
小結：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長(cháng)有鋸齒邊緣的長(cháng)牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐
長(cháng)著(zhù)相對扁平，象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動(dòng)物，它吃蕨類(lèi)植物的葉子以及松樹(shù)，性情溫順，與同類(lèi)友好相處。
2．引導學(xué)生回憶，所學(xué)習的生物中還有哪些生物的形態(tài)特征與其食性、運動(dòng)等生活習性有關(guān)。
這時(shí)可以組織學(xué)生充分利用以前的知識和實(shí)物標本，再對鴿子和鷹進(jìn)行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點(diǎn)：
�、派眢w的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀寬。
所以它們的運動(dòng)雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。
�、谱斓男螒B(tài)不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒(méi)有鉤；足的形態(tài)不同，鷹的足比較大、有長(cháng)而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。
必須讓學(xué)生了解，對化石的研究，除了一般的觀(guān)察、測量、生理生化實(shí)驗外，還必須借助現代科學(xué)技術(shù)復原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關(guān)古生物的外形特征。圖中提到的兩種動(dòng)物化石及其復原圖分別為：
�、� 內蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國最大的古象化石，化石全長(cháng)9米，身高4.7米。
�、七|寧西部北票中華龍鳥(niǎo)化石的發(fā)現，一舉打破了德國在早期鳥(niǎo)類(lèi)化石方面的壟斷地位。
3．圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話(huà)題，學(xué)生在小組內自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個(gè)小組的代表展示圖片，講解交流。
4．講解活化石。學(xué)生容易列舉尚存的古生物的例子：我國現在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬(wàn)年甚至億年后還是老樣子，與原來(lái)的生物很相似，變化不大，被稱(chēng)為活化石 。
2探索動(dòng)物的發(fā)展史
教學(xué)目標
1．能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規律。
2．運用觀(guān)察、實(shí)驗、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過(guò)程。
3．培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度與探究研討習慣。
教學(xué)準備
各個(gè)時(shí)期有代表性的馬的化石、復原圖教學(xué)圖片或教學(xué)軟件。
教學(xué)建議
建議本課用2課時(shí)。
第一課時(shí)
1．導入新課。上節課，同學(xué)們談到了許多奇妙的動(dòng)物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛(ài)的動(dòng)物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談?wù)勸R。
�、旁蹅兪紫冗M(jìn)行一個(gè)馬的成語(yǔ)接龍游戲。要求每個(gè)成語(yǔ)中有一個(gè)“馬”。一馬當先，馬到成功……
�、普f(shuō)說(shuō)你知道哪些品種的馬，有哪一些關(guān)于馬的有趣活動(dòng)？
�、邱R是大家熟悉的動(dòng)物。馬自古以來(lái)就是今天這個(gè)樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現代馬的樣子？
2．此環(huán)節分兩步進(jìn)行。
觀(guān)察5000多萬(wàn)年前的始祖馬。遠古時(shí)期的馬是什么樣子呢？學(xué)生看到始祖馬的化石，學(xué)生既陌生又好奇，繼續引導學(xué)生觀(guān)察復原的始祖馬及其生活環(huán)境，學(xué)生會(huì )發(fā)現它比較矮�。ㄖ挥泻偤凸纺敲创螅�，生活在原始森林溪水邊，這說(shuō)明它的食物是樹(shù)葉等。
運用對比的方法觀(guān)察5000多萬(wàn)年前的馬和1000多萬(wàn)年前的馬有什么不同。這里以個(gè)人觀(guān)察為主，記錄兩個(gè)不同年代的馬的化石的不同點(diǎn)，復原圖的不同點(diǎn)，記錄觀(guān)察中的疑難問(wèn)題。
小結：從化石可以看出1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長(cháng)一些，尾巴骨胳變得稍短一些。
從復原圖看，1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬變得肌肉發(fā)達一些，奔跑能力更強一些，生活環(huán)境表現出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過(guò)渡，食物也由吃食樹(shù)葉變?yōu)槌圆菰刹�。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒(méi)有一定的變化。
3．從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細節 難以描述。此環(huán)節安排學(xué)生觀(guān)察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點(diǎn)放在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用量化的指標來(lái)檢測生物的演變。這兩個(gè)化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。
4．小組觀(guān)察交流活動(dòng)。觀(guān)察5000萬(wàn)年前到300萬(wàn)年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點(diǎn)，并把這個(gè)變化記錄在課本第7頁(yè)。
5．集體匯報研討，將共同的結論寫(xiě)在黑板上。根據匯報情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據。
6．閱讀課本第8頁(yè)的小資料，將前面獲得的結論與與之對照，以獲得更加科學(xué)的答案。
7．拓展與應用�，F代馬比它的祖先們更適應溫帶草原生活，主要表現在哪些方面？小組討論，并把討論結果記錄在課本第8頁(yè)。
現代馬只剩下發(fā)達的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應于取食干草。
第二課時(shí)
1．導入：我們居住的地球生活著(zhù)生活種類(lèi)繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來(lái)以來(lái)就是這個(gè)樣子嗎？
2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動(dòng)物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進(jìn)程。請各小組選擇一個(gè)動(dòng)物，研究它的發(fā)展史。
探究指導與要求：
�、判〗M商討共同確定一個(gè)大家都想研究的動(dòng)物。
�、迫绻x擇的動(dòng)物研究中難度太大，可以在研討過(guò)程中改換一次研究的對象。
�、谴_定重點(diǎn)研究的問(wèn)題或主題。
�、纫笥靡恢了膹�16開(kāi)的白紙將小組所研究的動(dòng)物發(fā)展進(jìn)程以小報的形式展示出來(lái)。
�、赊k報的形式可是自己畫(huà)圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統一形式，以便展出。
將小組計劃或安排進(jìn)行初步交流，以便修訂計劃。
課外完成任務(wù)，并以科學(xué)學(xué)習小組為單位展出。
3誰(shuí)能生存下來(lái)
教學(xué)目標
能對生物的進(jìn)化、適應和滅絕作出合理的解釋。
能以某個(gè)具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。
3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。
教學(xué)準備
各小組準備一小袋烘烤熟的花生。
教師準備鉗子、鑷子若干。 所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥(niǎo)、鼠類(lèi)等肉食，鴿 教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。
學(xué)生查閱達爾文的故事及關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)。 能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評議。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1．吃花生實(shí)驗。為了讓學(xué)生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng )設一個(gè)地雀吃種子的情境：
將各大組分成大地雀、小地雀兩個(gè)小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數一數“吃”了多少粒種子。
討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。
2．閱讀分析課本第9頁(yè)的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來(lái)，有的地雀不能生存下來(lái)？
因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著(zhù)其脆弱的喙。
3．拓展。
�、抛鰮於棺訉�(shí)驗�？梢愿鶕n堂進(jìn)展情況，選擇是否開(kāi)展這一實(shí)驗。
創(chuàng )設實(shí)驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥(niǎo)，現在我們去草地上找食吧！根據學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時(shí)間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統計數量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數量都是30顆。
討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應環(huán)境才容易生存。
�、茷榱松娴男枰�，地球上還有許多生物表現出許多特別的生存本領(lǐng)，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？
�、侔唏R、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動(dòng)物的保護色。
�、诳萑~蝶、竹節蟲(chóng)、尺蠖的擬態(tài)�？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹(shù)葉，竹節蟲(chóng)象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲(chóng)的形態(tài)象樹(shù)枝。
�、哿缪�、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進(jìn)
4．查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類(lèi)進(jìn)化的資料。
第二課時(shí)
1．上節課，我們觀(guān)察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。
2．談?wù)摰厝概c達爾文。生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_爾文，談?wù)撨_爾文也必定談?wù)摰厝�。地雀也稱(chēng)達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個(gè)多世紀前經(jīng)過(guò)此地的英國生物學(xué)家達爾文深思，催生了進(jìn)化論。
�、胚_爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類(lèi)都是由南美大陸的那種雀變來(lái)的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長(cháng)期與世隔絕，動(dòng)植物自行生長(cháng)發(fā)育，從而形成了獨自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥(niǎo)群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們去適應這些環(huán)境，適應的結果使它們的后代差異越來(lái)越大，最終變成了不同的種類(lèi)。
�、聘鶕n堂進(jìn)展選擇學(xué)習——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國普林斯頓大學(xué)的著(zhù)名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現地雀（達爾文雀）進(jìn)化神速的證據。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內改變喙的形
3．達爾文故事會(huì )。大部分同學(xué)都準備了達爾文故事，請同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書(shū)，要求不要照著(zhù)讀。
4．總結達爾文的偉大成就。
5．永遠的探索。了解達爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰，是學(xué)生意識到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。
達爾文一生中遇到的阻力與挑戰數不勝數，大部分來(lái)自于宗教領(lǐng)域；同時(shí)他還面臨著(zhù)來(lái)自科學(xué)養同行的反對，但是達爾問(wèn)最終還是完成了他的巨著(zhù)《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學(xué)說(shuō)。但這并不代表達爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結實(shí)一切進(jìn)化現象，不面臨新的挑戰，達爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。
6．用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋?zhuān)F在長(cháng)頸鹿的長(cháng)頸原因。
7．小組交流關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的資料。人從哪里來(lái)?生命從哪里來(lái)?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內匯報人類(lèi)的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。
8．運用想象對未來(lái)人的演變趨勢進(jìn)行推測。學(xué)生可以將想象的人設計出來(lái)，匯報時(shí)展示，并說(shuō)明理由。
板書(shū)提示：
達爾文—— 《物種起源》——自然選擇學(xué)說(shuō)——適者生存
1809~1882 1859 進(jìn)化論主要理論 核心觀(guān)點(diǎn)
英國偉大生物學(xué)家 驚世巨著(zhù) 經(jīng)典理論 適應者生存、不適應者被淘汰
自由研究
教學(xué)目標
1、能對恐龍等生物的滅絕作出合理的猜測或解釋。
2、會(huì )查閱書(shū)刊或其他信息源，辦有關(guān)恐龍或其他已滅絕或瀕危的動(dòng)物的資料圖片展。
3、 珍愛(ài)生命，意識到人與自然要和諧相處。
教學(xué)準備
1．教師準備恐龍拼裝木質(zhì)模型、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，相關(guān)。
2．學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料。
。
第一課時(shí)
課前檢查學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料的情況。
1．學(xué)生交流匯報所認識的恐龍及其特征、生活環(huán)境等相關(guān)信息，探討關(guān)于恐龍感興趣的問(wèn)題，對其滅絕原因進(jìn)行初步討論。
2．閱讀資料，匯報課本對恐龍滅絕原因的幾種猜測。根據匯報板書(shū) 原因 環(huán)境變化 后果
第一種猜測，氣候變冷 植物死亡 草食恐龍先死
食物缺乏 肉食恐龍相繼死亡
第二種猜測，火山地震等地殼活動(dòng) 洪水泛濫 恐龍大量死亡
第三種猜測，新星爆炸 高能輻射 恐龍與同時(shí)期生物大量死亡
第四種猜測，小行星撞擊 地球爆炸 恐龍大量死亡
3．科學(xué)家為什么提出這些猜想？可以通過(guò)查閱資料進(jìn)行解釋。
思考科學(xué)家的猜測有什么證據。從原因查找，猜想中的原因是否在地質(zhì)年代有化石或其他遺跡證明，例如那個(gè)年代火山活動(dòng)的痕跡、小行星撞擊的隕石坑；環(huán)境變化的依據，例如植物大量死亡的化石等，總之查找證據是科學(xué)驗證的唯一渠道。這中研究是很艱辛復雜的工作，學(xué)生利用信息源等間接資料，研究哪中猜測更有道理。
最后明確自己同意哪一種猜測，或提出自己的猜測。
4．了解其他已滅絕或瀕危的動(dòng)物滅絕或瀕臨滅絕的原因。
已滅絕動(dòng)物——渡渡鳥(niǎo)，毛里求斯的國鳥(niǎo)。
瀕危的動(dòng)物——虎由于破壞了野生動(dòng)物的生存環(huán)境，致使許多動(dòng)物處于瀕臨滅絕的地步。還有更多的例子足以震撼學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出許多實(shí)例。
5．討論恐龍和其他物種滅絕給我們什么啟示。充分的討論使學(xué)生明白人類(lèi)的過(guò)度活動(dòng)和對自然的破壞是目前動(dòng)植物滅絕或瀕臨滅絕的重要原因。為了人類(lèi)在地球上更好、更長(cháng)久地生存，我們應善待生命，應與環(huán)境和諧相處。
第二課時(shí)
1．用拼裝木質(zhì)模型材料、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，拼裝恐龍及其生存環(huán)境、風(fēng)景等簡(jiǎn)單模型�？梢詫W(xué)生分為翼龍組、暴龍組、圓頂龍組、劍龍組、冠龍組、鴨嘴龍組甲龍組、角龍組等，一個(gè)小組拼一種有代表性的恐龍及其生活環(huán)境模型。
如果不便準備制作材料，可以安排學(xué)生以小組為單位，每組畫(huà)出一個(gè)不同的恐龍及其生活環(huán)境圖。
此活動(dòng)要不斷改進(jìn)、補充資料等，要求小組成員團結協(xié)作，共同完成
2．分小組整理搜集的資料，辦有關(guān)恐龍的資料圖片及模型展。
�、乓孕〗M為單位，將各小組的資料圖片以展版展出，評出名次。
�、茖⒛Ｐ鸵孕〗M為單位評出名次，并集中觀(guān)賞。
�、莾蓚�(gè)名次累加，評出優(yōu)勝小組。給予一定獎勵。
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