五年級《月光啟蒙》的教學(xué)實(shí)錄

五年級《月光啟蒙》的教學(xué)實(shí)錄

　　教材說(shuō)明：

　　《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上一課的延伸，更是本單元主題展示。

　　教學(xué)目標：

　　1、能體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　�。ㄒ唬�

　�。ǚ攀婢彽囊魳�(lè )，營(yíng)造月一樣清純的氛圍）

　　師：（配樂(lè ) 輕柔地）靜靜的夏夜，柔柔的風(fēng)，天高云淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母親的懷里，聽(tīng)著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌謠……我們繼續欣賞孫友田的《月光啟蒙》。

　　跟老師一起寫(xiě)題目。   （板書(shū)） 17  月光啟蒙

　　師：結合你對課文的理解，美讀題目。

　　生1：（輕輕地）    月光——啟蒙。

　　師：你的聲音很甜美。

　　生2：（繼續讀）月光很有詩(shī)意，我想抒情地讀。  ——月光啟蒙。

　　師：我聽(tīng)出了詩(shī)情畫(huà)意。

　�。ǘ�）

　　師：文章如詩(shī)如畫(huà)，行云流水間洋溢著(zhù)溫馨，誰(shuí)愿意有感情地朗讀課文，讀出月夜下靜謐、祥和的氛圍。

　�。▽W(xué)生積極舉手，擲花選出三名同學(xué)上臺朗讀）

　　師：（轉向上臺的同學(xué)）你們知道任務(wù)嗎？

　　生：把文章讀得好像畫(huà)兒一樣美。

　　師：（轉向臺下的同學(xué)）放下書(shū)，你們的任務(wù)是享受畫(huà)一樣的文字，把眼前浮現的畫(huà)面表達出來(lái)。

　�。ㄅ錁�(lè )，三名同學(xué)深情地各讀一段）

　　師： 讀得怎么樣？

　　生1：美極了，聽(tīng)了劉雅雯讀第一部分，我仿佛看到星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色像水一樣清，像玉一樣純。

　　生2：我仿佛聽(tīng)到母親那甜甜的嗓音。

　　生3：我仿佛沉浸在柔美的月色中，耳邊縈繞著(zhù)有趣的歌謠。

　　師：他們讀得動(dòng)情，你們表達得入情，讓我們把美好的畫(huà)面再回歸到如詩(shī)的文字中，感受作者的語(yǔ)言魅力。打開(kāi)書(shū)，從第一段找出中心句。

　　生1：“童年的夏夜永遠是美妙的�！�

　　生2：我感覺(jué)不對，應該是“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！币驗樗�說(shuō)的那一句只寫(xiě)啟蒙的時(shí)間，沒(méi)有像這句點(diǎn)出母親給我啟蒙。

　　師：你分析得很巧妙，我們圍繞這句話(huà)學(xué)習第一段，先理解兩個(gè)重點(diǎn)詞。

　　生：“混沌”是蒙昧無(wú)知�！盎砣婚_(kāi)朗”是一下子明白了，而且照應了題目中的“啟蒙”。

　　師：（追問(wèn)）這一句提到哪些事物給了作者啟蒙？

　　生：我的啟蒙中有母親，母親唱的歌謠，母親的感情，還有能給人幻想的月光。

　　師：在前文找出給我啟蒙情境的句子讀一讀。

　　生：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院�！边@句話(huà)說(shuō)當時(shí)環(huán)境給我印象很深。

　　師：印象深的還有什么？

　　生：母親和童謠。

　　師：對，孫友田憶起故鄉時(shí)“夏夜——月光——母親——童謠”永遠定格在腦海中，（板：月色柔和  母親   夏夜   歌謠）誰(shuí)愿意讀讀這樣的場(chǎng)景？

　　生：“母親忙完了一天的話(huà)計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�！蹦赣H很勤快，又干凈，還會(huì )教育孩子。

　　師：你喜歡這位母親？

　　生：特別喜歡，做孩子的真幸福。

　　師：聽(tīng)著(zhù)歌謠就更幸福了。

　　生：（讀兩首歌謠）

　　師：母親不識字為什么會(huì )唱歌謠？

　　生：姥姥會(huì )唱，姥姥的母親會(huì )唱，故鄉人愛(ài)歌謠、愛(ài)故鄉、愛(ài)故土，這是一種鄉情的傳遞。（板：故鄉）

　　師：你感悟得很透徹呀，那傳遞的是什么？是知識嗎？

　　生1：不是知識，是傳教孩子要勤勞、樂(lè )觀(guān)，對未來(lái)充滿(mǎn)希望。

　　生2：這不是知識但勝似知識，是寶貴的精神財富。

　　師：你補充得太有水平了。

　　母親的聲音很好聽(tīng)，（示范讀）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水�！蹦銈円蚕矚g讀嗎？

　　生1：（使勁兒地點(diǎn)頭）是，我想讀。  （深情地朗讀）

　　生2：（輕輕的朗讀）

　　師：從同學(xué)們的朗讀中，你還聯(lián)想到母親聲音有什么特點(diǎn)嗎？

　　生1：柔柔地——

　　生2：綿綿地——

　　生3：悠悠地——

　　生4：醇醇地——

　　生5：純純地——

　　……

　　師：真是些柔情的詩(shī)人呀！獎勵你們一件禮物吧。

　�。ǔ鍪拘『诎澹�

　　一首小詩(shī)送給你們，是我改編的，把句子的格式做了改動(dòng)。

　　生：（讀）她深情地吟唱

　　輕輕地

　　像三月的和風(fēng)

　　像小溪的流水

　　……

　　師：可還沒(méi)完成，小組合作幫我把后面的補完，好嗎？

　�。ㄉ�興趣濃厚，讀著(zhù)、念著(zhù)、改著(zhù)）

　　師：（巡視、詢(xún)問(wèn)）找兩個(gè)同學(xué)在小黑板補全，并匯報結果。

　　小組1：柔柔地

　　像飛揚的流蘇

　　像飄逸的絲帶

　　師：我醉得仿佛站不住了。

　　小組2：醇醇地

　　像陳封的茅臺

　　像雨后的龍井

　　師：棒極了。

　　小組3：綿綿地

　　像春日的小雨

　　像嬰兒的雙頰

　　師：你調動(dòng)了觸覺(jué)器官，想象好豐富呀！

　　小組4：悠悠地

　　像委婉的笛聲

　　像清爽的笑聲

　　師：又一位詩(shī)人。

　　小組5：暖暖地

　　像冬日的陽(yáng)光

　　像賞識的美言

　　師：現在，教室里每一個(gè)分子粒都是一首詩(shī)了，每一位同學(xué)都是大詩(shī)人了，我們加上題目，讀一讀。

　　生：題目可以是《愛(ài)之聲》。

　�。�美美地齊讀）

　　師：哦！母親不識字，卻留給我詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我濃厚的文學(xué)熏陶。月夜里我和母親都不愿離去……自由放聲讀第二部分，談?wù)勀愀信d趣的地方。

　�。ǚ怕�、高興地朗讀。教室里書(shū)聲瑯瑯，寬松、融洽。）

　　生1：我喜歡這些童謠，因為它們風(fēng)趣幽默。

　　生2：母親給我講故事時(shí)，夜空成了神話(huà)世界，在母親心里故事引人入勝，作者想象豐富。

　　生3：（忙著(zhù)補充）母親講得如癡如醉，講得很好。

　　生4：（爭辯）不是，母親不識字。

　　生5：不識字但前文說(shuō)很聰穎。

　　師：作者回憶得只是一個(gè)晚上的啟蒙，實(shí)際母親天天這樣做，在作者的記憶里，夜空到底意味著(zhù)什么？

　�。ǔ了己镁谩�…）

　　生：夜空里有母親的音容笑貌，有母親的愛(ài)，有美好的童年。

　　師：對，是美好的一切，美好的月光，美好的童謠，美好的童年，還有美好的鄉情。（板：美好）

　�。ㄈ�）

　　師：故鄉、母親、月光、歌謠是我記憶深處的，當作者離開(kāi)故鄉多年后返鄉看望母親時(shí)，他想對母親說(shuō)些什么？

　　生1：感謝母親從小撫養我長(cháng)大，給我教育。

　　生2：媽媽?zhuān)�您的歌謠童謠讓我一生受益匪淺，我感謝您從小為我播下了文學(xué)的種子。

　　師：這兩位同學(xué)讓我看到了民族的精髓—— 他們提的最多的——

　　生：感謝。

　　師：好，要記住感恩母親。 （板：感恩）

　　生3：我在預習時(shí)，看到孫友田的原文開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的“母親沒(méi)有了記憶，只是對我笑……”我讀了特別難過(guò)，我想作者會(huì )說(shuō)：母親，您忘記了，但我卻忘不了您的歌謠，忘不了您甜甜的嗓音，忘不了故鄉的明月。

　　師：“三人行必有我師焉”，從你身上我學(xué)會(huì )了勤奮，學(xué)會(huì )了善良，學(xué)會(huì )了感動(dòng)。

　　讓我們懷著(zhù)對母親的感恩的心，讀讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勈斋@。

　�。�集體深情朗讀）

　　生1：這一段總結了全文。

　　生2：是母親的啟蒙讓我找開(kāi)了文學(xué)的大門(mén)，展開(kāi)了豐富的想象。

　�。ㄋ模�

　　師：翻開(kāi)你記憶的目錄，講講你的啟蒙故事。

　　生1：母親天天給我講《白雪公主》， 白雪公主既漂亮，又善良，我也想做白雪公主。

　　生2：母親教我數數，數地上的石子兒，數天上的星星，她說(shuō)讓我做數清天上星星的第一人。

　　師：（贊許地）難怪你滿(mǎn)臉豪氣，原來(lái)心中裝著(zhù)這個(gè)遠大的理想呀！

　　生3：媽媽告訴我，被石頭絆了，不要打石頭，那是自己不小心，是自己的責任。

　　師：（煽情地）聽(tīng)了你們的故事，我想起我的童年，我的母親……

　�。ㄅ錁�(lè )）

　　小時(shí)候，家里不富裕，玩具很少。

　　有一次，在放學(xué)的路上，我撿了一束別人遺棄的塑料花，拿回家里洗得干干凈凈，準備當玩具玩。

　　母親見(jiàn)到后問(wèn)：“哪兒來(lái)的？”

　　我說(shuō)：“撿來(lái)的�！�

　　“從哪里撿的放回哪兒去！”

　　母親拿起塑料花拉著(zhù)我走出家門(mén)。

　　我帶路走在前頭，心里滿(mǎn)是疑惑；母親走在后邊，滿(mǎn)是氣憤。

　　原原本本地放回花束，按原路返回，此時(shí)，母親在前頭滿(mǎn)是心酸，我在后邊滿(mǎn)是委屈。

　　回到家，母親拿一個(gè)小板凳示意我坐下，告訴我：別人的東西不是自己的，包括撿來(lái)的東西都不是自己的，要想擁有得靠自己努力。

　　長(cháng)大后，我把“努力”進(jìn)行到底。在一個(gè)春天，我做了老師；還是在一個(gè)春天，我做了母親，我把“要想擁有就得自己努力”這幾個(gè)字釘在墻上，讓這顆種子生根發(fā)芽，在中華大地上代代傳承。

　�。ㄎ澹�

　　生：（沉浸在故事中）我也想寫(xiě)我的故事。

　　師：那課后調動(dòng)你們所有情感細胞，蘸滿(mǎn)愛(ài)去完成小片斷——《啟蒙故事》。

　　生：有信心地點(diǎn)頭。

　　板  書(shū)：

　　17   月光啟蒙  （略）

　　教 學(xué) 反 思：

　　《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者感謝母親“月光啟蒙”，我也感謝《月光啟蒙》，因為課文讓我享受了一次流暢的教學(xué)過(guò)程。課堂上，我感覺(jué)到學(xué)生的投入，聆聽(tīng)了他們精彩的發(fā)言、優(yōu)美的朗讀，讓我享受教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，體驗著(zhù)作為語(yǔ)文教師的幸福�？山虒W(xué)永遠是遺憾教學(xué)，我感覺(jué)課堂有明顯不足。

　　1、“對話(huà)”問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)課堂是一個(gè)師生平等對話(huà)的過(guò)程，師生彼此分享對文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題，教師應該對“對話(huà)”在備課中早有預設。對于預設，在備課中我相當細致，從學(xué)生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，學(xué)生好多閃光處只浮于課堂，我沒(méi)有有效追問(wèn)，失去了好多契機。

　　2、“評價(jià)”問(wèn)題。評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習的一種有效方法。 學(xué)生是否從評價(jià)中獲益，并有所提高，是評價(jià)有效與否的標準，我的評價(jià)語(yǔ)言缺少鼓勵、激情。

　　3、“氛圍”問(wèn)題。月夜的光與色汩汩地如同母親給予我的民歌民謠一同進(jìn)入我的記憶，整堂課“啟蒙”是內容，“月光”應是貫穿整堂課的氛圍，我把握的不夠足。

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