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《月光啟蒙》教學(xué)設計15篇
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《月光啟蒙》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《月光啟蒙》教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對歌謠、童謠有一定的認識。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？下面，讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè )響起）
二、學(xué)習課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽(tīng)媽媽的歌謠度過(guò)的。每當孫友田聽(tīng)媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開(kāi)課本，快速瀏覽，找出直接描寫(xiě)媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）
�。�1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì )出了媽媽的歌謠唱的好？
�。�2）指導朗讀。
4、躺在媽媽的懷里，伴著(zhù)媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�？�！你們都看到了怎樣的母親？
�。�1）指導學(xué)生觀(guān)察插圖。
�。�2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）
�。�3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
�。�4）試著(zhù)把這句話(huà)讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著(zhù)一首又一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。我們再來(lái)聽(tīng)歌謠，在這歌謠中你聽(tīng)懂了什么？（音樂(lè )響起，出示歌謠）
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）師小結：我的`家鄉不長(cháng)五谷，日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿(mǎn)向往。
�。�3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過(guò)讀表現出來(lái)。
6、母親不識字，但她會(huì )唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩(shī)情，更用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（出示）
�。�1）說(shuō)說(shuō)你對“豁然開(kāi)朗”的理解。
�。�2）我一下子明白了什么？
�。�3）在第五小節中我們懂了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀這小節。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽(tīng)，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂(lè )響起）
�。�1）聽(tīng)完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
�。�2）這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來(lái)。
8、母親不識字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，還有很多東西，有什么？
�。�1）你知道母親還會(huì )給我講什么故事嗎？
�。�2）時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，她唱的那么深情，說(shuō)的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）
提問(wèn)：母親怎么會(huì )象一尊玉石雕象呢？
�。�3）夜色越來(lái)越濃，母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ)，可我怎么也解不開(kāi)，她笑著(zhù)對我說(shuō)：“……”
提問(wèn)：從她的口中，你聽(tīng)出了什么？
9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說(shuō)故事，講謎語(yǔ)，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時(shí)光如流水，伴著(zhù)濃郁的月光，伴著(zhù)母親的愛(ài)，我展開(kāi)了想象，飛向了詩(shī)歌的王國，長(cháng)大后的作者成了著(zhù)名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。）
11、面對著(zhù)已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話(huà)語(yǔ)贊美了他那不識字，卻充滿(mǎn)了智慧的母親。（出示最后一節）
�。�1）試著(zhù)動(dòng)情地對媽媽說(shuō)說(shuō)。
�。�2）推選你們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。
�。�3）讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識字，卻充滿(mǎn)智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結：
1、隨著(zhù)時(shí)光的流逝，什么都會(huì )慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）
2、介紹課外寫(xiě)母親的文章。（出示）
3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來(lái)的是孩子成長(cháng)的快樂(lè )。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話(huà)，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽(tīng)聽(tīng)這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。
《月光啟蒙》教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、師述語(yǔ)言導入，齊讀課題。指導要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)，
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語(yǔ)
4、學(xué)習重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國。）
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節課我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學(xué)習民歌民謠
1、出示學(xué)習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現出來(lái)。
�。ㄉx：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
4、師生評價(jià)
�。◣焼l(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）
�。◣熒懻摚耗赣H朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節奏。）
5、相機啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿(mǎn)著(zhù)深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
�。�1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著(zhù)。
�。猩x。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
�。�2）女生讀第二首童謠。
�。ㄅx。像母親，真溫柔。）
8、配樂(lè )吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е?zhù)我，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè )，唱。生配樂(lè )吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著(zhù)幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）
三、學(xué)習童謠
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
�。ㄐ问胶�(jiǎn)單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）
2、節奏讀童謠。
師：我們打著(zhù)節拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著(zhù)節拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
師：剛才有的同學(xué)邊打拍子，邊笑，笑我就體會(huì )到了，你已經(jīng)體會(huì )到童謠的`有趣。我想知道你的腦海中出現了怎樣有趣的畫(huà)面？
四、再次學(xué)習重點(diǎn)句。
1、再讀這句話(huà)。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發(fā)了孫友田的想象，也讓我展開(kāi)了想象的翅膀。還記得剛才提的問(wèn)題嗎？現在我們看一看板書(shū)就知道了。母親在月光下唱的那些動(dòng)人的歌謠，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？母親唱的幽默風(fēng)趣的童謠。充滿(mǎn)韻味，朗朗上口，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領(lǐng)作者飛向詩(shī)歌的王國呢，這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？還有疑問(wèn)嗎？
3、了解當時(shí)的生活狀況。
師：文中說(shuō)，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過(guò)得又怎么樣��？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(cháng)”。
師：從這句話(huà)中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
�。ㄎ腋形虻阶≡邳S河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著(zhù)許多歌謠。）
6、體會(huì )老百姓創(chuàng )作歌謠的動(dòng)機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng )造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
�。▽ι畹你裤�、對生活的愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結全文
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng )造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂(lè )：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語(yǔ)，在母親的熏陶下，我漸漸地長(cháng)大，終于成長(cháng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人。我長(cháng)高了，母親的背卻彎了，我長(cháng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻出了畢生的愛(ài)，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對自己的子女那么期盼，現在日子好過(guò)了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠珍藏著(zhù)故鄉的明月。
4、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
《月光啟蒙》教學(xué)設計3
一、教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
三、教學(xué)準備
四、教學(xué)過(guò)程
一．導入新課
1．投影幻燈片：課文插圖�？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì )想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2．我們每個(gè)人的成長(cháng)都浸透著(zhù)母親無(wú)數的心血與汗水，蘊涵著(zhù)母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）
二．學(xué)習課文1至3自然段
1．書(shū)上哪句話(huà)描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話(huà)。
4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的`意思。齊讀，邊讀邊打節拍。
6．這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
指名朗讀
理解“芳香的音韻”
指導配樂(lè )朗讀。
8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(cháng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
理解：“長(cháng)歌謠”
10．歌謠創(chuàng )造了豐富的精神生活，對于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內容不一定會(huì )懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì )久久留在作者幼小的心靈里，起著(zhù)潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指名朗讀
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導配樂(lè )朗讀。
三．學(xué)習4至8自然段
1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學(xué)們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠
�。�1）投影童謠幻燈片
�。�2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍
�。�3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類(lèi)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì )引起我的興趣和聯(lián)想。
�。�1）分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落
�。�2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開(kāi)朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
四．學(xué)習第9自然段
1．過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！�
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
2．指名朗讀。
3．練習用“母親用_________________讓?zhuān)椋┪襙_________________�！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。
4．從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對母親說(shuō)些什么嗎？（感激）
5．教師配樂(lè )簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說(shuō)這些話(huà)呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面�！泵鎸χ�(zhù)失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對母親說(shuō)些什么？（懷念）
6．指導配樂(lè )朗讀這段話(huà)。
五．課外延伸，升華主題
1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè )引讀，學(xué)生跟讀最后一句話(huà)（連續讀三遍）
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著(zhù)那一輪明月……”
學(xué)生齊讀
3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè )朗誦《母愛(ài)似水》。
4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著(zhù)你的笑臉，你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì )，是不是春花秋月無(wú)情，春去秋來(lái)，你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè )，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你�！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長(cháng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛(ài)她吧，她就是——母親。
六．完成作業(yè)。
五、作業(yè)設計
1．說(shuō)一說(shuō)
對母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)。
2．寫(xiě)一寫(xiě)
試著(zhù)寫(xiě)一兩首童謠。
六、板書(shū)設計
唱民謠
講故事
月光啟蒙
母愛(ài)
唱童謠
猜謎語(yǔ)
《月光啟蒙》教學(xué)設計4
開(kāi)課時(shí)間
20xx．3.10
聽(tīng)課人數
30
開(kāi)課年級
五
科 目
語(yǔ)文
開(kāi)課級別
市級
研究目的
回歸語(yǔ)文本色，構建綠色課堂
課 題
月光啟蒙
教學(xué)簡(jiǎn)況
一、檢查預習導入：
1、板書(shū)：孫友田，對于孫友田，同學(xué)們不陌生吧！誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。
2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩(shī)人，今天我們再來(lái)學(xué)習孫友田的一篇文章——
3、板書(shū)——啟蒙（伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)這個(gè)“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？
4、板書(shū)——月光
5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來(lái)一起來(lái)美美地讀課題。
6、讀了課題，同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)，有問(wèn)題想提，跟大家交流交流。
7、讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、初讀課文：
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書(shū)：正確、流利）
2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲
�、诘谖骞澲校夯煦纾ɑ焓嵌嘁糇郑┻@個(gè)詞以前學(xué)過(guò)，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說(shuō)說(shuō)什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開(kāi)朗”是什么意思？
從“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是——啟蒙。母親把這份愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。
蓮花落（注意“落”的讀音）聽(tīng)過(guò)嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來(lái)猜測一下。
黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。（第一個(gè)“長(cháng)”讀？為什么？第二個(gè)呢？）
�、鄹柚{：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒(méi)有音樂(lè )伴奏的韻語(yǔ)，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？
�、芡{：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡(jiǎn)單，富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來(lái)讀。自己試試看�。ù蚬澟�，趣味讀童謠）
三、再讀課文，理清思路：
1、解決開(kāi)頭提出的疑問(wèn)：你能解決哪個(gè)問(wèn)題？從哪知道的？——引讀14節
2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書(shū)上列小標題。
3、交流：
�、拍赣H是怎樣啟蒙我的？（板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）
�、瓶纯闯柚{、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)分別是哪幾節寫(xiě)的？在文中分段做好標記。
�、侵笇Ц爬ㄖ饕獌热荩喊研祟}連起來(lái)，再組織一下語(yǔ)言，就可以概括出課文的主要內容。
四、小結、質(zhì)疑。這節課，我們通過(guò)讀書(shū)明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學(xué)習。
五、布置作業(yè)。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫(xiě)月夜美景的詞句。
綜
合
評
語(yǔ)
本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節分明，教學(xué)目標明確，教學(xué)流程靈活，教學(xué)方法多樣，學(xué)生學(xué)習真實(shí)有效，切實(shí)提高了第一課時(shí)的.教學(xué)實(shí)效。導入巧妙、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂中，老師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習基礎為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者的角色出現。多種學(xué)習形式相結合，避免了學(xué)習的枯燥、乏味。
鑒定人
鑒定單位
(蓋章)
溧陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓中心
審核人
《月光啟蒙》教學(xué)設計5
《月光啟蒙》選在蘇教版國標本教材的第十冊，是詩(shī)人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時(shí)文字有改動(dòng)。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒(méi)有什么特別顯眼的詞語(yǔ)會(huì )打動(dòng)你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著(zhù)的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著(zhù)泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來(lái)。如果能通過(guò)閱讀喚醒孩子們對民間文學(xué)的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應該是一件很有意思的事情。
基于對文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開(kāi)篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛(ài)的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩(shī)性的文字里潤澤
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思�！皢ⅰ庇小伴_(kāi)導、打開(kāi)”的意思。打開(kāi)，使覆蓋的東西露在外面，得以看見(jiàn)，所以“啟蒙”，通俗一點(diǎn)打比方說(shuō)，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學(xué)的人得到一些基本的、入門(mén)的知識”的解釋更吻合這篇課文的基調。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠�！钡诙䝼�(gè)“長(cháng)”字應理解為“產(chǎn)生、流傳”，但作為高年級學(xué)生，對關(guān)鍵字詞的把握必須再往前走一走�！墩Z(yǔ)文課程標準》也對學(xué)生提出了這樣的要求：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。這個(gè)“長(cháng)”字與“流傳”相比好在哪里？“長(cháng)”，讓人聯(lián)想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長(cháng)”，通常我們會(huì )說(shuō)
“長(cháng)高了”“長(cháng)大了”，“長(cháng)”字又寫(xiě)出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長(cháng)”與“歌謠”的搭配，產(chǎn)生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩(shī)性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！�
作者是如何表達無(wú)形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風(fēng)”是皮膚的感覺(jué)，“小溪的流水”是耳朵的聽(tīng)覺(jué)，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺(jué)，作者通過(guò)描繪不同感覺(jué)器官的感覺(jué)，把美妙而無(wú)形的聲音表達得具體形象。
像這樣引導學(xué)生揣摩文字的表達方法，幫助學(xué)生去發(fā)現作品的好處，讓學(xué)生在美妙的文字里充分地潤澤，是語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸的責任。
二、在民歌童謠里潤澤
文字與畫(huà)面結合，先讓學(xué)生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學(xué)中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，伴隨著(zhù)學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會(huì )它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？
于是，我先要學(xué)生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過(guò)引導學(xué)生抓形容母親聲音的兩個(gè)比喻“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”來(lái)確定朗讀的基調——慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠的.。同時(shí)告訴學(xué)生，生活中的民歌，歌者同時(shí)也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時(shí)要有一種悠長(cháng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時(shí)，歌聲響起來(lái)。純粹的無(wú)伴奏的甜潤歌聲，響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著(zhù)著(zhù)月夜下的美妙。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì )場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì )兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無(wú)聲的母愛(ài)里潤澤
“小院立刻飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”，音韻怎么會(huì )芳香呢？這是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，而且，這個(gè)問(wèn)題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學(xué)的內容特點(diǎn)，學(xué)生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導學(xué)生把
“黃河故道不長(cháng)五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內容連起來(lái)想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒(méi)有怨言，夏夜里自?shī)首詷?lè )，唱起歌謠——鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對美好生活永遠的向往，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子。
為了加強這樣的感受，在拓展環(huán)節，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著(zhù)一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過(guò)這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著(zhù)我，《大山歡笑》里也活躍著(zhù)童謠的韻律。那些在母愛(ài)中浸泡過(guò)的童謠，如此鮮活地滋潤著(zhù)“我”，讓“我”有足夠的內在力量來(lái)對抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學(xué)生對句中“芳香”一詞的理解更為豐滿(mǎn)，同時(shí)亦對母愛(ài)有更深的體會(huì )。
在此基礎上，再引導學(xué)生發(fā)現“母愛(ài)”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分攤給每家每戶(hù)，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無(wú)聲，母愛(ài)無(wú)聲——母親給“我”唱民歌童謠，講故事說(shuō)謎語(yǔ)，就像這無(wú)聲的月光，悄悄地滋潤著(zhù)“我”。
在課的收尾，我把原文中關(guān)于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
在《母親》的伴樂(lè )中朗讀，會(huì )場(chǎng)一片寧靜。此時(shí)，讓母親的歌聲再度飄出�！霸铝脸鰜�(lái)亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學(xué)生：一些東西，在時(shí)間的流里會(huì )消失，譬如，母親會(huì )老去，“我”也會(huì )老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠發(fā)光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來(lái)，把“懷念與感恩”與“民間文學(xué)的啟蒙”結合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”
《月光啟蒙》教學(xué)設計6
第二課時(shí)
一、學(xué)詞復習，重溫母愛(ài)的溫馨
1、指導本課生字詞，并借“豁然開(kāi)朗”等詞引導學(xué)生再次走進(jìn)文本。
2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠?huà)面。
二、補充背景，感受民間文學(xué)的魅力
1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠。每年春秋兩季給大戶(hù)人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著(zhù)他堂哥做叫化子，唱著(zhù)蓮花落沿街乞討。
2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長(cháng)土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導學(xué)生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
三、誦讀積累，表達感激之情
1、品讀最后一段。
2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語(yǔ)句，引導學(xué)生深入作者內心體會(huì )情感。
▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著(zhù)頭想了一會(huì )兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著(zhù)說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�
……
四、再品課題，練筆補白
1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2、 補充原文，練筆補白。
長(cháng)大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學(xué)習寫(xiě)作，終于成為我國著(zhù)名的詩(shī)人、作家。他通過(guò)自己的作品，向讀者傳遞著(zhù)自己對“愛(ài)”的.理解。
多少年過(guò)去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中�？墒�，同學(xué)們知道嗎？作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請看原文的開(kāi)頭：（師深情誦讀，配樂(lè )《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
面對著(zhù)恩重如山的母親，面對著(zhù)曾經(jīng)如此疼愛(ài)自己的母親，面對著(zhù)不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著(zhù)我傻傻微笑的母親，作者淚流滿(mǎn)面……此刻，孫友田的內心一定無(wú)法平靜，那么，他的心底到底有什么話(huà)想對母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，
3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》（《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》）的感受。
2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
板書(shū)設計：
17、月光啟蒙？
蓮花落 唱歌謠
混沌 講故事 △ △
母親 ———→ 愛(ài) （學(xué)生提的問(wèn)題）
唱童謠 ……
《月光啟蒙》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2讓學(xué)生圖文結合，感悟語(yǔ)言?xún)仍谝馓N感情。
教學(xué)準備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、直接導入：
上節課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習你們最喜歡文中的什么？
生：歌謠
師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。
板書(shū)：歌謠
課文中寫(xiě)了幾首，請你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。
生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。
師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。
生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著(zhù)太陽(yáng)。（設計意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。
師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì )好運連連。
師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？
生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急——抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）
師：那誰(shuí)能用家鄉話(huà)來(lái)讀一讀這首歌謠？
生：讀
師：我們家鄉版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉音鄉韻，充滿(mǎn)了鄉土的氣息。
生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。
�。ㄔO計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）
生讀······聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。
生：毛娃······我覺(jué)得毛娃可愛(ài)有趣，你們有沒(méi)有發(fā)現這首歌謠還有一個(gè)特點(diǎn)呀，師范讀
生：押韻。
師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。
師：現在你們對歌謠又有了哪些新的理解？月光啟蒙教學(xué)設計 相關(guān)內容:《大江保衛戰》第一課時(shí)教學(xué)設計《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫(huà)》教案將相和課堂實(shí)錄4、 去打開(kāi)大自然綠色的課本《諾貝爾》導學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節奏感、朗朗上口。
生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類(lèi)的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。
師：是��！記得有一位作家說(shuō)哥謠是孩子們成長(cháng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。
課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。
充滿(mǎn)了鄉土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì )給我們怎樣的感受呢？
童年的夏夜······歌謠，（課件出示）
師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。
師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內交流。
生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）
師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？
生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）
師：母親用這甜甜的嗓音唱著(zhù)，孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中是這樣寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀
生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿(mǎn)小院呢
生：（芳香）拉長(cháng)這樣香味就能傳的更遠了。）
生：（我們的教師飄滿(mǎn)了芳香的音韻）
生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受
師：讀到這里，你想象一下，當時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？
生：我坐在月光下認真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著(zhù)眼睛，搖著(zhù)頭，認真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng )意）
師：聽(tīng)著(zhù)母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè )，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。
師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。
生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。
生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。
師：是��！從著(zhù)這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì )到的芳香的音韻。
師：學(xué)到這里，你們可能會(huì )有一個(gè)問(wèn)題，母親不識子呀，她怎么會(huì )唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì )找到答案的。
生：母親······聽(tīng) 藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
師：剛才這位同學(xué)找的句子里有兩個(gè)“長(cháng)”第一個(gè)長(cháng)是什么意思（生長(cháng)）第二個(gè)也是生長(cháng)的意思嗎？生：流傳 蘊育 創(chuàng )造
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的？
生：黃河留給家鄉的古道不生長(cháng)五谷，卻留傳孕育歌謠。
師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng )造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養這一代又一代的子孫。
母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（課件出示）月光啟蒙教學(xué)設計 相關(guān)內容:《大江保衛戰》第一課時(shí)教學(xué)設計《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設計諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫(huà)》教案將相和課堂實(shí)錄4、 去打開(kāi)大自然綠色的課本《諾貝爾》導學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
生：齊讀這句話(huà)。
師：所以說(shuō)她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生：神話(huà)、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）
師：請同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？
師：同學(xué)們讀的真用心。
師：你們聽(tīng)著(zhù)母親講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì )的故事······聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)在那高深莫測的夜空，你仿佛看到了什么？
生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚
生：孫悟空大鬧天宮
師：看神話(huà)故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話(huà)故事，啟迪著(zhù)我的童心。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。
師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？
生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透
生：因為母親穿著(zhù)一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。
師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？
生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題
生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國。
師：母親就是用歌謠神話(huà)謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(cháng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿(mǎn)懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師�！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）
生自由讀。
師：讓我們滿(mǎn)懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）
感謝您，母親
使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的.寶庫，
給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。
感謝您，母親
是您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親
是您在月光下唱的那些
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）
母親安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著(zhù)那一輪明月。
師：同學(xué)們，每當孫友田看到那一輪明月他會(huì )想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話(huà)故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。
生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е?zhù)我的那些場(chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
教學(xué)總結：同學(xué)們寫(xiě)得多好��！是啊，每當看到那一輪明月他就會(huì )想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話(huà)故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(cháng)都浸透了母親無(wú)數的心血與汗水，蘊涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”。
課下作業(yè)：（課件出示）
1、搜集家鄉的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
2、母親節就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。
設計理念：這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在講解這節課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì )母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì )作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩母愛(ài)，回報母愛(ài)。
《月光啟蒙》教學(xué)設計8
課前談話(huà)：
1.今天大家很精神，你們覺(jué)得今天老師緊張嗎？我昨天在家里躺在床上，怎么寫(xiě)睡不著(zhù)覺(jué)，你們知道什么原因嗎？
2.讓學(xué)生摸老師的心
3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。
班長(cháng)發(fā)言
我這么想著(zhù)你們，你們有沒(méi)有想我，為什么？
師生交流
�。ê屠蠋熛胪ㄟ^(guò)多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽(tīng)課教師的“……”的味道，但娛樂(lè )的效果還是比較好的，殊不知對于我身邊的鹽城當地的老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)耳熟能詳，您說(shuō)的每一句話(huà)，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說(shuō)您將要講的話(huà)，呵呵！被人猜透了�。�
同學(xué)們你們的表現十分精彩，老師讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )
一、課前談話(huà)
1.當你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì )想到什么樣的情景嗎？（師生交流）
2.出示文章配圖：在這寧靜溫馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講故事、唱歌謠，講謎語(yǔ)
在母親的陪伴下，作者是多么幸福��？你們有沒(méi)有想過(guò)長(cháng)大后的作者做什么職業(yè)呢？
書(shū)上是怎樣說(shuō)的？打開(kāi)書(shū)讀一讀。（你是從這句話(huà)提問(wèn)出來(lái)的，你真會(huì )思考，我們一起把這一節一起讀讀）
學(xué)生讀（很動(dòng)聽(tīng)）
當你讀完這句話(huà)之后，有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
不著(zhù)急舉手，想一想，想好了請提問(wèn)？
學(xué)生提問(wèn)
想了解孫友田寫(xiě)過(guò)哪些作品？（老師喜歡聽(tīng)不同的問(wèn)題，有思考價(jià)值的問(wèn)題）
母親為什么在月光下說(shuō)和唱？
這些民謠為什么可以讓我展開(kāi)想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國？（這節課我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題）
請大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。
�。▽W(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結合起來(lái)想，至少我可能有些困難，把作者引向詩(shī)歌的王國，還要結合課文的其他內容來(lái)談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標要準�。�
學(xué)生自讀
二、新授課文
1.指名讀，當他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？
�。�1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）
�。�2）評評看，會(huì )評價(jià)也是會(huì )讀書(shū)的表現（師生點(diǎn)評）
�。�3）還有誰(shuí)愿意讀讀看。
�。�4）這兩節究竟應該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話(huà)還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛(ài)？（學(xué)生讀）還有誰(shuí)也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀――齊讀）
現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請剛才那位男生讀這兩小節。（學(xué)生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。
�。�5）這歌曲是母親唱出來(lái)的，你們想唱嗎？一起來(lái)。（老師領(lǐng)唱）
�。ɡ蠋煹拇_下了不少功夫，準備了這樣的音樂(lè )。不知道是資料搜集來(lái)的，還是特意請音樂(lè )老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）
�。�6）有誰(shuí)有勇氣來(lái)唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）
�。ㄟ@時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來(lái)唱，我想可能是有所準備的，全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽(tīng)的人并不多，我倒覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生唱歌，因為這不是音樂(lè )課，這是語(yǔ)文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂(lè )水平和學(xué)校的教育水平哪不如在音樂(lè )課上更好一些。也許有老師認為這是精彩的一個(gè)部分，我倒恰恰覺(jué)得是一個(gè)敗筆）
學(xué)生唱完，老師很幽默地說(shuō)：和你握了手，我都不想洗了。
2.母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）
�。�1）生：向往美好的生活
�。�2）那第一首歌謠呢？
�。�3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說(shuō)明什么？她希望什么呢？
�。�4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗。
�。�5）那是我們的日子……
�。�6）你讀到這兒覺(jué)得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
�。�7）齊讀這一句
在這句話(huà)中，有兩個(gè)相同的`字�！伴L(cháng)”這里不長(cháng)糧食，長(cháng)是什么意思？（體會(huì )一個(gè)字卻不同的意思，挺好的）
�。ㄟ@是語(yǔ)文的工具性的體現，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）
是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿(mǎn)懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來(lái)。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來(lái)讀讀書(shū)中三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書(shū)吧。
3.學(xué)習童謠
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）同學(xué)們讀了很多遍了，你對童謠有什么感覺(jué)？
�。�3）師生交流
學(xué)生：有趣。你能把你覺(jué)得最有興趣的童謠讀給我們聽(tīng)嗎？
再請一位學(xué)生讀（老師說(shuō)：不要看書(shū)了，太累了）
老師又說(shuō)了一句不該說(shuō)的話(huà)
除了有趣，你對于這個(gè)童謠還有什么感覺(jué)？
學(xué)生說(shuō)（瑯瑯上口）指名讀
剛才老師看見(jiàn)有人在打節拍，
我們一起來(lái)打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）
請大家閉上眼睛，我們一起來(lái)到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）
雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣
4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現了什么樣的畫(huà)面呢？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：
�。�2）其他的兩首詩(shī)有沒(méi)有人來(lái)想像一下嗎？
�。�3）師生交流
�。�4）同學(xué)們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話(huà)的王國。再讀課文的最后一段話(huà)
�。�5）教師語(yǔ)言過(guò)渡
5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
�。�1）勤勞的母親
你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎？（學(xué)生讀課文）
�。�2）聰明的母親
也是在書(shū)中看出來(lái)的。（學(xué)生說(shuō)）
�。�3）善于和孩子溝通的母親
�。�4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見(jiàn)解）
�。�5）非常愛(ài)自己孩子的母親
6.這是一位多么偉大的母親啊，當孫友田再次回到故鄉，母親已經(jīng)不認識自己的孩子了
�。�1）出示文章的內容，（配上一段關(guān)于贊頌母愛(ài)的歌曲）《這個(gè)人就是娘》
�。�2）同學(xué)們當你讀了這段文字，你的心情怎么樣？
�。�3）師生交流（班長(cháng)說(shuō)）
�。�4）也許你的母親并不會(huì )唱歌謠，母親才是你們人生的第一位啟蒙老師，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長(cháng)壽。
《月光啟蒙》教學(xué)設計9
教材分析
《月光啟蒙》是著(zhù)名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著(zhù)明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線(xiàn)索，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著(zhù)力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng )設詩(shī)情畫(huà)意的農家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì )“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿(mǎn)鄉土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(cháng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富�！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(cháng)”字的不同用法，體會(huì )“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)仍谝馓N感情。
4．憑借課文的.語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(cháng)”字的不同用法，體會(huì )芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機介紹詩(shī)人。
2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財富？今天我們就來(lái)學(xué)習孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
�。�1）畫(huà)出生字，注意讀準字音，讀順課文。
�。�2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況
�。�1）讀生字詞，相機正音。
�。�2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
�。�3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識的樣子。
3.通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛(ài)，對民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國奠定了基礎。
4.質(zhì)疑問(wèn)難
三、指導書(shū)寫(xiě)
第二課時(shí)
一、談話(huà)揭題
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《月光啟蒙》，生齊讀課題。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
二、精讀感悟
過(guò)渡：看來(lái)，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習兩首歌謠，體會(huì )“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：A月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
�。�1）誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么？
�。�2）指導朗讀。（帶著(zhù)向往、欣喜等情感）
�。�3）齊讀。
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽(tīng)母親為我們唱的歌謠？讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè )響起）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
�。�2）體會(huì )作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
�。�3）自由讀。讀出感受。
�。�4）指導朗讀。
指名讀，配樂(lè )讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）
�。ǘ⿲W(xué)習三首童謠
過(guò)渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們再來(lái)讀一讀童謠。
�。ǔ鍪荆喝淄{：
A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
B小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說(shuō)說(shuō)原因。
3、找生讀。
4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙之處。這一環(huán)節通過(guò)個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點(diǎn)，愛(ài)上了這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì )“啟蒙”做好了鋪墊。）
�。ㄈ├斫鈨蓚�(gè)“長(cháng)”字的不同用法
母親不是不識字嗎？她怎么會(huì )那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫(huà)。
師巡視，相機點(diǎn)撥。
2、全班交流：
相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。）指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(cháng)”是生長(cháng)，第二個(gè)“長(cháng)”是流傳、孕育。）
3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿(mǎn)懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng )造了一首首精美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（四）學(xué)習故事、謎語(yǔ)部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機板書(shū)：故事謎語(yǔ)
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會(huì )講哪些神話(huà)故事？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習最后部分
過(guò)渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話(huà)、謎語(yǔ)為我播下了愛(ài)生活，愛(ài)文學(xué)的種子。作者長(cháng)大后成了著(zhù)名的詩(shī)人。他在文章最后寫(xiě)到：
�。ǔ鍪荆┠赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
1、自由朗讀，能體會(huì )到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說(shuō)。（感激、懷念……）
3、帶著(zhù)感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會(huì )）
6、帶著(zhù)感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開(kāi)了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來(lái)
月夜濃郁的詩(shī)情。
三、總結升華
1、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè )深情朗誦：
作者成了一位著(zhù)名的詩(shī)人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì )對母親說(shuō)些什么？
2、生根據自身感受，完成寫(xiě)話(huà)練習：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
《月光啟蒙》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。
3、結合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當代作家，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽(tīng)他的小故事嗎？
孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時(shí)他才上鎮里唯一的一所小學(xué)。父母都不識字，但對他的學(xué)習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒(méi)有文化的苦。母親只要見(jiàn)我放學(xué)回到家，第一句話(huà)就是“寫(xiě)字去!”寫(xiě)什么字她不管，只是守著(zhù)他，看著(zhù)他拿著(zhù)鉛筆在本子上畫(huà)�！�
3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的`母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.
二、檢查預習
1、出示本課9個(gè)生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價(jià)。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）
句3：高深莫測的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）
3、發(fā)現：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì )做些什么呢？（指名說(shuō)）
小結：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè )，清風(fēng)朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì )陪著(zhù)父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲�？扇缢脑律珔s給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)
3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話(huà)故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jì)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個(gè)童話(huà)世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）
4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結各自的特點(diǎn),練讀.
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）
師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？
�。◥偠鷦�(dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）
指名說(shuō)，指導朗讀（齊讀）
四、小結本節課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書(shū)）
2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì )讓我記憶猶新呢？下節課繼續學(xué)習。
五、指導寫(xiě)字
拿出鋼筆，在書(shū)上認真描一描這9個(gè)生字。
《月光啟蒙》教學(xué)設計11
一、 創(chuàng )設情境，初步感受
1、 今天我們繼續學(xué)習19課——揭題
2、 出示句子“童年的夏夜永遠是美妙的”指名讀，這句話(huà)勾起了你怎樣的回憶？指名讀 齊讀
3、 每個(gè)人的心中都保留著(zhù)對童年的美好回憶，今天就讓我們和著(zhù)名作家孫友田一起，踏著(zhù)月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同體味在他記憶深處那永遠美妙的童年夏夜。
二、 自主探索，重點(diǎn)感悟
1、 自讀課文，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙？把它劃下來(lái)，多品讀、品讀，也可以在邊上寫(xiě)下你的感受。
2、 學(xué)生交流，重點(diǎn)語(yǔ)段預設
�、� 月夜景色的美妙
閉上眼，想象一下，沒(méi)有了白天的燥熱和喧鬧，涼風(fēng)習習，皎潔的月光灑滿(mǎn)了整個(gè)小院，星星在對我們眨著(zhù)眼睛，在這樣的環(huán)境中你感覺(jué)怎樣？指名讀 女生齊讀
�、� 歌謠的美妙
指名讀歌謠，母親唱得怎樣？“芳香”一般指什么？為什么說(shuō)母親唱的歌芳香呢？從中你仿佛感覺(jué)到了什么？（輕柔 甜美）指名讀 齊讀
�、� 故事的美妙
你覺(jué)得還會(huì )講哪些故事？你聽(tīng)了這些故事后會(huì )想些什么？
�、� 童謠的美妙
其實(shí)在我們身邊也有很多童謠，你都搜集到了哪些？
�、� 猜謎的美妙（略）
3、可這樣一個(gè)會(huì )唱歌、會(huì )講故事、會(huì )說(shuō)謎語(yǔ)的母親竟然不識一字，她有怎么會(huì )有資格成為我的啟蒙老師呢？請同學(xué)們自由讀課文最后一個(gè)自然段，談一談你的想法。
三、 師生共融，情感共振
1、 我想，不管誰(shuí)擁有了這樣一位母親，都會(huì )覺(jué)得無(wú)比幸福，其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫(xiě)下了這樣的文章，在這里我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，也許聽(tīng)完后你會(huì )有另一份感動(dòng)：
[母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉的天空飄滿(mǎn)愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉的天空不會(huì )忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的.才華啟迪我的想象。童年的夏夜永遠是美妙的……]
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、 就象一句古話(huà)說(shuō)的“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”我們的媽媽總有老的那一天，當她們遭受病痛折磨的時(shí)候，我們能不能象感動(dòng)中國中捐腎救母的田世國一樣做呢？
3、 可是現在我們卻可能因為飯菜不可口而大發(fā)脾氣，可能因為她們的嘮叨而抱怨不止，也可能 因為沒(méi)有幫我們收拾書(shū)包而怨聲載道，今天就讓我們在這里靜靜地回憶她們對我們的好……你們都想起了什么？
4、 聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)了那么多，我想此時(shí)此刻，你一定有很多話(huà)想對自己的媽媽說(shuō)，別猶豫了，拿起你們手中的筆，把它記錄下來(lái)吧！
四、 作業(yè)
過(guò)不了多久就是母親節了，為你們的媽媽做些什么
《月光啟蒙》教學(xué)設計12
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書(shū)感悟時(shí)，可結合插圖，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)仍谝馓N感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
�。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。ㄒ唬┗卮饐�(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話(huà)，你有何疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結學(xué)生提出的問(wèn)題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的`王國的？
B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠�(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬Ω柚{的理解和自己讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫，給我帶來(lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話(huà)，體會(huì )作者對母親的感激之情。
�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫(xiě)童謠。
四、結束語(yǔ)：
母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。
板書(shū)設計：
唱歌謠
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國
唱童謠
《月光啟蒙》教學(xué)設計13
一、復習導入
1、上節課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。
�。�1）指名讀
�。�2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？
�。�3）還有誰(shuí)想讀呢？
�。�4）你為什么喜歡呢？
�。�5）再指名讀
二、新授
1、媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請大家自己讀讀課文這一部分
�。�1）學(xué)生自己讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
�。�3）師生交流
媽媽很勤勞
�。�4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會(huì )到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
�。�5）請大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì )體會(huì )，
2、學(xué)生讀書(shū)
學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……
誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來(lái)讀讀，大家閉上眼睛感受一下�？吹侥歉碑�(huà)面了嗎？齊讀
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著(zhù)母親的圣潔和美麗，讓我們再來(lái)讀讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：
�。�2）指導“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。
�。�3）同學(xué)們讀讀這句話(huà)，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
�。�4）為什么我們生活清苦，卻充滿(mǎn)了快樂(lè )了
�。�5）這兩個(gè)“長(cháng)”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流
5、是啊，我們的家鄉土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對我的愛(ài)，對生活的愛(ài)，對故鄉的愛(ài)，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達了這個(gè)意思
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)
�。�3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請你帶著(zhù)這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話(huà)。
�。�4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè )啊，老師和學(xué)生一起讀相應的課文內容。
6、同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著(zhù)濃濃的愛(ài)意、濃濃的深情啊。請一位學(xué)生再來(lái)讀讀這一句
�。�1）指名讀－女生齊讀－
7、有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
�。�1）學(xué)生說(shuō)
�。�2）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的`嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……
�。�3）指名讀――再指名
詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓我們再來(lái)讀讀吧
打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。再指名
8、童年的孫友田是幸福的，現在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì )這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師
�。�3）因為母親在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫
�。�4）如果你用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評的話(huà)。
�。�5）其實(shí)母親并不知道童謠對我這樣，會(huì )將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農村的婦女，但是……
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認識一個(gè)字讀“飛向王國”
9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，你們發(fā)現什么了，
�。�1）小組交流
�。�2）師生交流
�。�3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
�。�4）讓我們再來(lái)讀讀這段課文吧
10、一切的一切都是母親，我長(cháng)高了，母親……我長(cháng)大了……我……
�。�1）聽(tīng)人讀課文，
�。�2）這就是現在的母親，
�。�3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當我們再想起那些母親對自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學(xué)們，讓我們在走回那個(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候為我們做的一切
�。�1）出示flash，《明月千里寄相思》
�。�2）再讀讀吧（出示相應的文字）
�。�3）現在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。�4）請大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。
音樂(lè )，柔美的音樂(lè )，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著(zhù)小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對母親說(shuō)的話(huà)，很好的一種情境。宋非擔心孩子會(huì )不會(huì )流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說(shuō)得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。
�。�5）突然音樂(lè )停了，學(xué)生完成了，音樂(lè )又響了，讓學(xué)生在背景音樂(lè )中表達孫友田對母親想說(shuō)的話(huà)，
�。�6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們
《月光啟蒙》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、學(xué)習抓住重要的語(yǔ)句，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達方面的樸實(shí)與巧妙。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。
二、檢查自主學(xué)習收獲
1、指導書(shū)寫(xiě)生字
課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預習了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習卡時(shí)發(fā)現還存在著(zhù)一些問(wèn)題。根據學(xué)生出錯的情況相機指導。
2、交流主要內容。
生字同學(xué)們已經(jīng)寫(xiě)得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內容，大家遇到困難了嗎?我們來(lái)看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)習卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內容合適嗎?
概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對我進(jìn)行教育的。結果：對我產(chǎn)生了什么影響。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
剛才我們通過(guò)交流發(fā)現了預習中存在的一些問(wèn)題，大家都進(jìn)行了補充和完善，相信收獲都不小。在預習中很多同學(xué)也提出了自己的疑問(wèn)，老師在梳理同學(xué)們的問(wèn)題時(shí)發(fā)現這兩個(gè)問(wèn)題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問(wèn)題：“母親不識字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節課我們就重點(diǎn)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。大家有沒(méi)有發(fā)現這兩個(gè)問(wèn)題中都有個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)啟蒙，那什么是啟蒙呢?
三、理解“啟蒙”
1、啟蒙什么意思?(啟：開(kāi)啟。蒙：愚昧無(wú)知。使初學(xué)者得到基本的入門(mén)知識。)
這是字典中的解釋?zhuān)覀冞�可以根據蒙這個(gè)字來(lái)理解。
蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫(xiě)，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽(tīng)不見(jiàn)，啟是開(kāi)啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。
2、文中有一句話(huà)也告訴我們啟蒙的意思，出示：
母親把故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
啟蒙就是由混沌到豁然開(kāi)朗。(板書(shū))母親不識字，為什么是我的啟蒙老師呢?
出示最后一段：
自由讀，放開(kāi)說(shuō)，師引導(母親用這些民歌、民謠為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，飛向了詩(shī)歌的王國。板書(shū)：民間文學(xué)想象)
3、理解民間文學(xué)。(它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng )作的文學(xué)，包括神話(huà)民間傳說(shuō)民間故事、歌謠諺語(yǔ)謎語(yǔ)等體裁的民間作品。)
4、母親是怎樣為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。(根據學(xué)生的回答靈活處理)
四、品味歌謠的啟蒙
1、出示兩首歌謠，指名讀。
2、指導朗讀。
(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話(huà)提示了我們應該怎樣讀，你能找出來(lái)嗎?
(2)理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻
出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎?
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿(mǎn)了她的音韻。
“三月的和風(fēng)”(是什么季節的風(fēng)?它和其他季節的風(fēng)有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面)
小溪的流水聽(tīng)過(guò)嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)
是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)
(3)指導朗讀。
這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽(tīng)，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺(jué)是一種芳香的音韻，多美的語(yǔ)言啊!這就是散文的語(yǔ)言魅力，你能把這種令人陶醉的.感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
指導學(xué)生讀這段話(huà)。
讀得真好啊，我們的禮堂也充滿(mǎn)了這種芳香的音韻。
(4)再讀歌謠
現在我們帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同的味道。
剛才同學(xué)們是讀出來(lái)的，你能用你喜歡的音調唱出來(lái)嗎?
這歌謠里包含了一分芳香的母愛(ài)，一種芳香的詩(shī)情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學(xué)中的歌謠。
五、童謠、講故事、猜謎語(yǔ)的啟蒙。
童謠：
“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們再體驗一次童年的無(wú)拘無(wú)束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”
(1)用自己喜歡的方式自由讀。
(2)指名表演讀，體會(huì )童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來(lái)的樂(lè )趣。
謎語(yǔ)：大家猜過(guò)謎語(yǔ)嗎?猜謎語(yǔ)時(shí)要怎樣才能猜出來(lái)?(要根據謎面內容去聯(lián)想，可以開(kāi)發(fā)智力)
講神話(huà)故事：母親還可能講哪些神話(huà)故事，這些故事啟迪了作者的想象。
是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)，不識字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì )給孩子帶來(lái)什么，但她滿(mǎn)懷對孩子的愛(ài)，把勤勞，把想象，把詩(shī)情，把智慧通過(guò)這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學(xué)。那母親算不算我的啟蒙老師呢?
出示句子：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。
那你們知道作者長(cháng)大后取得了哪些成就嗎?結合你查閱的資料來(lái)談?wù)勀銓O友田的了解。
孫友田在詩(shī)歌方面取得的成就離不開(kāi)母親對他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?
再讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
六、感受母愛(ài)，理解月光啟蒙
1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?
2、學(xué)生回答，師相機指導：
(1)母親對我的教育是在月光下進(jìn)行的。
(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著(zhù)母親那種柔和的母愛(ài)。
(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我走向了詩(shī)歌的王國。
3、圖文結合，升華主題
出示課文插圖：
這就是母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育的畫(huà)面，母親已經(jīng)和月光融為了一體，為我們營(yíng)造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?
指導朗讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
此時(shí)月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛(ài)啟蒙，讓我們再讀課題，去體會(huì )那份濃濃的母愛(ài)。(齊讀課題)
可是同學(xué)們知道嗎，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候他的母親已經(jīng)身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著(zhù)這種感情再讀課題。(生齊讀課題)
這個(gè)富有詩(shī)意的題目和這幅美好的畫(huà)面已經(jīng)永遠定格在作者的腦海中，讓我們也來(lái)讀讀這句話(huà)，永遠記住這位偉大的母親吧!
齊讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
課下請同學(xué)們去閱讀一下孫友田的母愛(ài)三部曲：《月光母親》、《迎接母愛(ài)》、《母愛(ài)似水》。
《月光啟蒙》教學(xué)設計15
教材解讀：
《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧靜的夏夜伴著(zhù)明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì )到充滿(mǎn)鄉土氣息的民間文化是精神成長(cháng)的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。
設計理念：
基于故鄉背景，設置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問(wèn)題，通過(guò)再現文本中的民謠、故事、童謠、謎語(yǔ)，細讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題釋義，梳理內容
1、檢查生字，朗讀課文。
2、借助文中句概括主要內容。
�、僮x了課文，你知道課文主要寫(xiě)什么？
�、谀軓奈闹姓乙粋�(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內容嗎？
�。ǔ鍪荆耗赣H用民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗。）
3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內容。
�、伲ǔ鍪荆篨X）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥(niǎo)，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥(niǎo)是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開(kāi)蓋子，就是去蔽的意思。）
�、冢ㄖ干暇洌┤藛⒚汕霸鯓�？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程就是啟蒙的過(guò)程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？
設計意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運用抽象的線(xiàn)條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫(huà)。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號，而是一幅畫(huà)、一段故事�！皢⒚伞笔俏难�，結合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結合語(yǔ)境理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”等詞語(yǔ)，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過(guò)程中整體把握了課文內容，訓練了概括文章內容的方法，一舉多得。
二、情景還原，喚醒歌謠
作者說(shuō)是民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)讓他混沌的童心豁然開(kāi)朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒(méi)有呢？我們再來(lái)讀一讀。
1、民歌。
�、僮x民歌，批注出你的理解。
�、谀銓@兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對它的理解嗎？
�、壅n文講民歌是母親唱的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
�、芨杪暶绬�？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？
2、故事。
�、偃胍�，坐在院子里，望著(zhù)那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）
�、诼�(tīng)著(zhù)這迷人的故事，神秘莫測的夜空似乎成了一個(gè)神話(huà)世界。齊讀這段話(huà)，想象那些神話(huà)故事。
3、童謠。
童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。
4、謎語(yǔ)。
謎語(yǔ)是用來(lái)猜的，我扮演母親，你們來(lái)猜。
設計意圖：民歌童謠、神話(huà)故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的傳統文化之門(mén)，但它與學(xué)生經(jīng)驗之間存在著(zhù)隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過(guò)設置具體情境，師生一起聆聽(tīng)民歌、神話(huà)故事，誦讀童謠，猜謎語(yǔ)，文本就能得以復活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現。
三、品詞析句，走近母親
1、你看民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復活了，可是我們混沌的童心豁然開(kāi)朗了嗎？?jì)H僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛(ài)）
2、瀏覽課文，劃出寫(xiě)母親的句子并批注。
�、偎锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
音韻怎么會(huì )是芳香的呢？
�。ǔ鍪荆耗赣H忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的`歌謠。）（一是因為“洗完澡”母親有干凈的體香，二是因為“摟著(zhù)我”讓我感受到母親懷抱的溫馨。）
試想躺在母親懷里，聆聽(tīng)著(zhù)民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話(huà)。
�、谀赣H用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
聯(lián)系第5節說(shuō)說(shuō)從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？
�、鄞藭r(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？
3、這一讀可以發(fā)現我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？
設計意圖：通過(guò)前后聯(lián)系、反復揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)置于“母親”這個(gè)背景里，使本來(lái)孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著(zhù)民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。
四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉
1、是母親給了我愛(ài)，是愛(ài)和歌謠使我豁然開(kāi)朗。讀課文第5節思考：為什么作者卻說(shuō)是母親用歌謠把“故鄉的愛(ài)”給了我呢？
�、佟伴L(cháng)歌謠”是什么意思？
�、谛〗Y：這些歌謠由大地長(cháng)給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我”是說(shuō)把故鄉的愛(ài)、大地的愛(ài)、母親的愛(ài)全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。
�、墼诶斫獾幕A上重讀這段話(huà)。
2、正是這些歌謠、這樣的愛(ài)帶著(zhù)我走進(jìn)了民間文化的王國，讀最后一段。（按詩(shī)的格式分行改寫(xiě)）
�、佟澳赣H不識字”，不識字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？
�、谛〗Y：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩(shī)意中成長(cháng)。帶著(zhù)這種詩(shī)意再讀最后一段。
設計意圖：故鄉即母親，母親即故鄉，通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生提升了對歌謠、故事、謎語(yǔ)等民間文化的認識：它是故鄉祖祖輩輩積淀的文化，是我成長(cháng)的搖籃，就是我的“母親”。
五、融合意象，品味月光
1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)，用愛(ài)啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？
2、出示第一段：
�、佟斑@是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？
�、凇鞍撞脊幼印庇植皇呛靡路�，為什么要寫(xiě)出來(lái)？作者說(shuō)母親“像一尊玉石雕像”，現在你知道為什么這么比喻嗎？
3、出示朗讀：
母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
她用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。
她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
4、總結：其實(shí)，細讀整篇文章就會(huì )發(fā)現，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng )造幸福童年生活的月光。對于作者來(lái)說(shuō)，他說(shuō)月光的時(shí)候，暗示的是母親，因為沒(méi)有母親，沒(méi)有母親的愛(ài)，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒(méi)有月光，母親只是一個(gè)不識字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。
5、最后我們來(lái)讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開(kāi)頭結尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語(yǔ)個(gè)別角色扮演讀，民歌聽(tīng)音樂(lè )，童謠一起打拍子讀。）
設計意圖：借助對母親、月光融為一體的詮釋?zhuān)鹿夂湍赣H的意象會(huì )在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì )對我國傳統月文化蘊含的象征意義有所了解，再學(xué)習本冊《望月》等文本，或者積累寫(xiě)月的詩(shī)詞，就有了一個(gè)提升的基礎。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對作品所要表達的主旨，就能有更準確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。
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