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《連加、連減、混合運算》教學(xué)反思
篇一:《連加、連減、混合運算》教學(xué)反思
這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識,是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法,提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序,因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法,以及培養學(xué)生認真、細致的計算習慣。
這幾節課教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識,引導學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識,教學(xué)一開(kāi)始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數,就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎上,全班討論、交流,引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法,以及計算中應注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”,提出問(wèn)題,并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去,不僅獲得了新知識,而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。
在這次的教學(xué)過(guò)程中,我也找到了不足的地方:
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中,比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候,學(xué)生的靈活性不高,先讓學(xué)生們自己去發(fā)現第一個(gè)加法算式中的得數和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系,結果學(xué)生發(fā)現的積極性差,換一下問(wèn)的方法時(shí),學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。由于部分同學(xué)計算速度慢,以及我再次講解的過(guò)程中,再次重點(diǎn)強調豎式經(jīng)常出現的問(wèn)題,耽誤時(shí)間多,使得鞏固練習時(shí),速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開(kāi)了距離,有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好,就開(kāi)始思考下一道,這樣有幾個(gè)學(xué)生出現了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節課的教學(xué)中,教學(xué)的過(guò)程中,為了讓學(xué)生發(fā)現其中的規律,比如連加時(shí),特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數,就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。
在連減中,安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演,就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎,通過(guò)連加、連減的鞏固練習,學(xué)生在做加減混合時(shí),就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了,但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了,學(xué)生在做的過(guò)程中,一著(zhù)急該加的加了,但在列豎式時(shí),結果正確,該標退位點(diǎn)的,卻標成了小1,為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方,在加減混合練習時(shí),我特意安排兩位同學(xué),舉例練習,讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn),和小1,讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中,完成做題的過(guò)程,而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結合新的'教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后,依據改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中,首先,我徹底放手,把課堂交給學(xué)生,引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分理解生活中到處充滿(mǎn)數學(xué),放手給學(xué)生的同時(shí),調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,動(dòng)手能力,動(dòng)腦能力。適合本節課內容連加、連減和加減混合的處理,有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的提高。
在本節課中,我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn):
1、提高學(xué)生的計算能力,讓學(xué)生在計算加減混合時(shí),不要標錯退位點(diǎn)和小1,每個(gè)班都有學(xué)生出現這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在練的過(guò)程中,發(fā)現它們的作用性。
2、在加減混合時(shí),列豎式計算時(shí),帶括號的算式是否能用簡(jiǎn)便算法,如同前面連加、連減列豎式時(shí),一個(gè)豎式列下來(lái)呢?經(jīng)過(guò)老師之間的討論,以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現,當括號外面是加法時(shí),可以列一個(gè)豎式計算,但為了學(xué)生更清晰的明白,不作要求,在遇到帶括號的算式是,能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上,還有課下練習以及作業(yè)的過(guò)程中,我發(fā)現,有小部分學(xué)生的計算能力較差,跟不上計算快的同學(xué),所以在教學(xué)的過(guò)程中,我特意照顧速度慢的學(xué)生,分層出題,讓他們也在慢的練習中,掌握住學(xué)習目標。
課堂上,由于一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序,在計算順序上,學(xué)生已掌握的很得當,在列豎式的時(shí)候,有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現,帶括號的算式不能用簡(jiǎn)便算法,有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習中,發(fā)現有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的,孩子們卻能思考到的,留懸念給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
結束了本次內容的講解后,經(jīng)過(guò)反思,我覺(jué)得再教的話(huà),反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì )彌補掉,對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),會(huì )繼續應用。課堂的靈活性也會(huì )再提高點(diǎn),教學(xué)中出現的“美麗的火花”,會(huì )讓它在再教中,更加閃耀。
篇二:《連加、連減、混合運算》教學(xué)反思
加減混合是在連加連減的基礎上進(jìn)行的,學(xué)生有了一定的基礎,在計算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題,那么我就重要引導學(xué)生理解加減混合運算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”,提出問(wèn)題,并聯(lián)系過(guò)程列式計算。這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,由于運算順序與連加、連減的順序相同,所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推,先填好分步計算的第一個(gè)豎式,并計算出得數,再填寫(xiě)第二步計算的豎式,并計算出結果,然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導有機結合,使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習能力。教學(xué)中我注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)觀(guān)察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意,根據圖意列式計算,以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是,學(xué)生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的,計算速度也較快。這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識,是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法,提高學(xué)生的`計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序,因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學(xué)中,我結合情景圖例1,先按照運算順序,分步列兩個(gè)豎式計算,接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中,讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識,又給了學(xué)生思考的空間,整節課的效果很不錯。在進(jìn)行鞏固練習時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生每人出一道題,內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算,教師強調書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺(jué)學(xué)生計算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。 在本節課中發(fā)現不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全,有的題最后的結果可能超出了100,這樣就給學(xué)習困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的
過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現錯誤,審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導,讓學(xué)生認真審題,發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
篇三:《連加、連減、混合運算》教學(xué)反思
這部分內容是2013年蘇教版新版二年級數學(xué)上冊第一單元的知識,是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計算方法的'綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法,提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序,因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在本節課教學(xué)中,我結合情景圖,先按照運算順序,分步列兩個(gè)豎式計算,接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析,怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中,讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識,又給了學(xué)生思考的空間,整節課的效果還不錯,只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規范,有必要加強指導。
篇四:《連加、連減、混合運算》教學(xué)反思
教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識,引導學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識。教學(xué)一開(kāi)始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數,就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎上,全班討論、交流,引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法,以及計算中應注意的問(wèn)題。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去,不僅獲得了新知識,而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣。 學(xué)習是一種個(gè)體的認知活動(dòng),由于每個(gè)人的認識水平,思想方法的不同,所以在面臨一個(gè)新的知識時(shí),就會(huì )出現不同的解決方法。例如,本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí),學(xué)生就出現了兩種不同的豎式方法:一種是用兩道豎式來(lái)求出得數;一種是直接把三個(gè)數加在一起算出得數。在解決例1時(shí),允許學(xué)生用不同的方法計算得數,充分尊重了學(xué)生,提倡算法多樣化,給學(xué)生更多展示自己的思維的機會(huì )。但當學(xué)生的思維呈現多樣性后,如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問(wèn)題。 豎式的兩種寫(xiě)法沒(méi)有對錯之分,但無(wú)疑會(huì )有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識,又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生,優(yōu)化的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生思考比較,體驗感悟的過(guò)程。在教學(xué)例1時(shí),我不曾多說(shuō)什么,只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn),相互交流,在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣!澳阆矚g哪一種就用哪一種!边@句話(huà)體現我對學(xué)生的尊重,這句話(huà)體現我注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,讓學(xué)生在參與的過(guò)程中,慢慢感知體會(huì )。讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì ),從而發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出最佳方法。
本節課連加連減的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,只要計算不要出現錯誤一般學(xué)生都會(huì )列對豎式。不過(guò),因為加法可以三個(gè)數相疊進(jìn)行計算,因此也出現了連減三個(gè)數一起相疊的豎式。不過(guò),這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計算正確率來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)讓人擔憂(yōu),以后還要強調計算時(shí)的細心和計算后的檢查!
在這次的教學(xué)過(guò)程中,我也找到了自己身上的很多的不足:
第一個(gè)問(wèn)題:教學(xué)機智的`培養。
在導入時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,因為我的問(wèn)題問(wèn)法模糊學(xué)生回答不出來(lái),這是我應該及時(shí)調整問(wèn)的方法說(shuō):“第一道算式的得數,和第二道算式中的加數有什么關(guān)系”。這一問(wèn)題的出現說(shuō)明我在課堂教學(xué)中出現問(wèn)題時(shí)的調控能力還有待于加強。
第二個(gè)問(wèn)題:計算課在鞏固練習時(shí)應加大訓練力度。
由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí),比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)導致學(xué)生鞏固練習的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀(guān)察連加豎式的時(shí)候,我經(jīng)驗不足,在對于一些豎式上的小毛病,
我沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)機智,讓孩子去發(fā)現那些小毛病,因此在連減計算過(guò)程中,仍有這樣的小毛病存在。
通過(guò)這次的教學(xué),明白了自己有哪些不足的地方,在今后教學(xué)中,不僅要善于撲捉學(xué)生資源,更應該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。
同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點(diǎn)。上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用,兩位老師都根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)更能體現數學(xué)來(lái)源于生活的理念。在學(xué)習這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學(xué)習經(jīng)驗,所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習為主,老師主要起引領(lǐng)的作用,這樣就能節約很多時(shí)間用在后面的鞏固練習上。事實(shí)證明在計算課上使用這種方法,收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終以教學(xué)的組織者、指導者和參與者的身份出現,將學(xué)生推向學(xué)習的主體,讓他們自己動(dòng)眼觀(guān)察,動(dòng)腦思考,在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標,培養學(xué)生各方面的能力。
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