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大學(xué)語(yǔ)文課程中文言文教學(xué)策略論文
一、實(shí)際效果
大學(xué)語(yǔ)文課程的《教學(xué)大綱》規定，文言文教學(xué)要達到使學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀有一定難度的文言文”。如今，是否真正達到了這一目標呢？從學(xué)生的期末測試成績(jì)來(lái)看，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。學(xué)生在文言文閱讀方面的得分率普遍在50%以下。教師的“三講”，除了使學(xué)生出現“三怕”的“癥狀”外，還讓學(xué)生害上了“依賴(lài)病”，這樣效果又何從談起。筆者曾親歷過(guò)這樣幾個(gè)實(shí)例：實(shí)例一，韓愈的散文名篇《師說(shuō)》，短短幾百字，學(xué)生背了一個(gè)星期，竟然還磕磕絆絆，問(wèn)及原因，學(xué)生說(shuō)不理解，再問(wèn)教師，教師說(shuō)課堂上什么都講了。實(shí)例二：教師在課堂上，唾液四射，講得口干舌燥，反復重申《鴻門(mén)宴》中“若屬皆且為所虜矣”為判斷句式，然而在第二天的測試中，43名學(xué)生只有5名學(xué)生正確回答出該句為判斷句。實(shí)例三，筆者與一個(gè)學(xué)生聊天，問(wèn)他上文言文之前怎樣預習，他回答大部分學(xué)生都不預習，問(wèn)及原因，他說(shuō)老師上課時(shí)會(huì )講的。筆者駭然，并深感文言文的教學(xué)走入了誤區，這種現狀非改變不可。那么文言文教學(xué)的出路在哪里呢？
二、教學(xué)策略
改變文言文的教學(xué)現狀，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，貫徹教學(xué)新理念，關(guān)鍵是改變文言文教學(xué)中教師串講加分析、面面俱到的“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾種策略著(zhù)手：
�。ㄒ唬┮匝荽賹W(xué)
以演促學(xué)，即針對情節性較強的文章，以排演課本劇的方法幫助學(xué)生學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。這一策略的理論根據是“角色”理論。角色理論認為，社會(huì )中的人是它所扮演的各種角色的總和，一個(gè)人就是通過(guò)扮演各種角色來(lái)了解和體驗各種不同的行為習慣和規范。同理，一個(gè)學(xué)生也可以通過(guò)扮演文本中的角色來(lái)理解文本的內容。角色扮演一般包括對于角色的認知與角色的實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節。角色認知是扮演者對所扮演角色的認識和理解，角色實(shí)踐則是扮演者在一定的情景下扮演角色的實(shí)際體驗過(guò)程。在這樣兩個(gè)相輔相成的環(huán)節中，加深學(xué)生對文本內容的理解就不再是一句空話(huà)。同時(shí)，十八九歲，正是不安于枯燥的說(shuō)教、渴望創(chuàng )新的年齡，是創(chuàng )造力旺盛、表現力很豐富的年齡，以演促學(xué)的策略也適應了這一年齡特點(diǎn)。學(xué)生很熱衷于搞活動(dòng)，教師就可以把文言文的教學(xué)也納入到活動(dòng)中來(lái)。這種方法適用于情節性較強的文章，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《孔雀東南飛》，筆者就要求學(xué)生在預習時(shí)自己讀課文，并嘗試把文章內容分別改編成古裝劇和現代劇，結果學(xué)生全部都動(dòng)起來(lái)了：當導演的研究課文以求剪裁得當；做演員的揣摩人物的語(yǔ)言、性格以求行神畢肖；觀(guān)眾也沒(méi)閑著(zhù)，他們要比較兩種劇本對文章各是如何處理的、各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，而比較的前提則是對文章內容的全面熟悉和了解。一遍劇本排演下來(lái)，再問(wèn)學(xué)生，課文要不要串講了，學(xué)生認為簡(jiǎn)直是低估了他們的能力。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又節省了課內時(shí)間，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生其它方面的能力，真是一舉多得。
�。ǘ┱{序順學(xué)
有些文章的寫(xiě)作思路對作者來(lái)說(shuō)是理所當然的，然而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有一定的難度，在這種情況下，教學(xué)時(shí)就需要重整順序以利于學(xué)生接受。比如《師說(shuō)》的寫(xiě)作思路，一般的教參都處理為：第一段提出文章的中心論點(diǎn)，即古之學(xué)者必有師。第二、三自然段分別從批判恥學(xué)于師的風(fēng)氣、圣人無(wú)常師兩個(gè)分論點(diǎn)論證中心論點(diǎn)。這種理解方法雖有一定的道理，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻不一定能理清他們之間的關(guān)系。其實(shí)這篇“古文運動(dòng)”的實(shí)踐性文章，是韓愈針對當時(shí)社會(huì )人“恥學(xué)于師以致師道之不復”的不良風(fēng)氣而作的，目的是闡述從師的道理。既然這樣，筆者就直接從第二自然段入手，讓學(xué)生從中找出作者批判了哪幾種恥學(xué)于師的人，學(xué)生很快就找到今之眾人、于其身、士大夫之族三類(lèi)人。緊接著(zhù)，筆者又拋出第二個(gè)問(wèn)題：作者是采用什么方法批判這三種人的？很明顯作者是把這三種人同古之圣人、于其子、巫醫樂(lè )師百工之人相對比來(lái)批判的，再下面批判的目的是為了說(shuō)明人必從師的道理，也就順理成章了。后面關(guān)于從師標準、師生關(guān)系的看法的教學(xué)就更勢如破竹了。筆者常常這樣想：當教師為學(xué)生的理解力低下而苦惱時(shí)，調整一下自己的教學(xué)思路，也許會(huì )收到“山窮水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。
�。ㄈ┰O境導學(xué)
設境導學(xué)，即是創(chuàng )設一定的情境，可以是言語(yǔ)情境，也可以是場(chǎng)景情境，通過(guò)這種情境，把學(xué)生的注意力引到文本之中。情境教學(xué)是一個(gè)很早就被提出來(lái)的教學(xué)理念，但縱觀(guān)整個(gè)教壇，運用這一理念的，似乎總是現代文，文言文則很少運用。其實(shí)，文言文教學(xué)如能運用好情境教學(xué)，也會(huì )有異曲同工之妙。杜牧的《阿房宮賦》是一篇賦文，“賦”這種文體有其特殊的規定性，學(xué)生不易理解，尤其是基礎比較薄弱的學(xué)生。教學(xué)這篇文章時(shí)，我們就采用了情境教學(xué)法。講授課文內容之前，老師用飽含情感的語(yǔ)調說(shuō)了這樣一段話(huà)：“這里曾經(jīng)金碧輝煌、這里曾經(jīng)亭臺樓榭、這里曾經(jīng)歌舞升平，這里也曾經(jīng)流干了70萬(wàn)民工的汗水，這里更埋葬了無(wú)數年輕女子的夢(mèng)想和青春，然而隨著(zhù)西楚霸王項羽一把三月不息的大火，所有的一切都隨風(fēng)而逝，我們只能憑借流傳下來(lái)的文字再一窺它的風(fēng)采，讓我們隨著(zhù)杜牧的《阿房宮賦》通過(guò)一代名建筑的毀滅去感受一個(gè)朝代的興衰存亡�！睂W(xué)生很快就投入進(jìn)入了課文內容的學(xué)習中。
�。ㄋ模⿹Q位悟學(xué)
換位悟學(xué)，即是讓學(xué)生沉浸于文本之中，不但與文本對話(huà)，而且還要身臨其境把自己當成作者或者是文中涉及的人物。讓學(xué)生用生命去體驗，用心靈去感悟，這樣就能夠改變其游離于文本之外的單純被動(dòng)接受知識的狀況。杜牧的《阿房宮賦》一文，目的是借寫(xiě)秦始皇不顧民間疾苦廣修宮室而最終導致亡國的歷史教訓來(lái)諷諫當時(shí)的統治者。通看全篇文章似沒(méi)有人物活動(dòng)，其實(shí)處處與人有關(guān)。筆者根據文章的寫(xiě)作目的及不同段落的內容，選擇了三個(gè)角色讓學(xué)生體驗，即修建阿房宮的民工、生活在其間的宮女、文章的作者杜牧。前兩個(gè)角色是秦王朝的受害者，以他們?yōu)闅v史的見(jiàn)證人控訴秦王朝的驕奢淫逸更具說(shuō)服力，通過(guò)這兩個(gè)角色的換位體驗，學(xué)生能夠很好地掌握文章的內容。而對于作者杜牧的換位思考，則能夠讓學(xué)生更好地把握文章的寫(xiě)作目的、結構布局等，這樣通過(guò)三個(gè)角色的換位體驗，從內容到形式上的東西，學(xué)生在很短的時(shí)間內就掌握了，而且效果遠比聽(tīng)聽(tīng)記記要好。
�。ㄎ澹┮再惛倢W(xué)
以賽競學(xué)，即是在文言文的教學(xué)過(guò)程中引入競爭機制，適當搞一些小競賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。十八九歲的學(xué)生激情澎湃，大部分學(xué)生都積極上進(jìn)，不甘落于，針對這一點(diǎn)，筆者設計了以賽競學(xué)的方法。為了鼓勵學(xué)生誦讀課文，筆者和任課班級班主任取得了聯(lián)系，每學(xué)期都進(jìn)行兩次朗讀比賽，一次是現代文朗讀朗誦比賽，一次是文言文朗讀朗誦比賽。每次比賽都聘請大學(xué)語(yǔ)文組老師組成評委，還發(fā)適當的獎品。這不僅強化了學(xué)生的閱讀習慣，也活躍了學(xué)生的學(xué)習氣氛。在運用這種方法的時(shí)候，要注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一，變換手段。長(cháng)時(shí)間運用同一種教學(xué)方法，會(huì )使學(xué)生的注意力降低，興趣難以維持長(cháng)久，因此在運用以賽競學(xué)這種教學(xué)方法時(shí)，要注意變換手段，給學(xué)生不同形式的刺激。教學(xué)時(shí)，除了誦讀比賽外，筆者還采用了其它的比賽形式。比如教案比賽，筆者每學(xué)期都安排教案比賽，要求學(xué)生從本學(xué)期所學(xué)的課文中挑選一篇寫(xiě)成教案，并把較好的張貼在班級的宣傳欄內。這樣，不但讓學(xué)生對所寫(xiě)的文章內容有了全面的深層把握外，對于提高他們的寫(xiě)作能力也是很有幫助的。即使是同一種方法，筆者也經(jīng)常變換花樣。對于誦讀，筆者有時(shí)給定時(shí)間，看誰(shuí)在規定時(shí)間內背的最多；有時(shí)，筆者給定內容，看誰(shuí)在最短時(shí)間內能把它背下來(lái)，無(wú)論哪種方式，學(xué)生都是興趣盎然的。第二，參與面廣。競爭只是手段，引入這一方法的最終目的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，因此要盡量保證大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)還要保證學(xué)生通過(guò)自己一定的努力能獲得一定的成就感，得到自我價(jià)值的肯定，這樣對保護學(xué)生的積極性、上進(jìn)心都是大有裨益的。
三、結語(yǔ)
以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對大學(xué)語(yǔ)文課程中文言文篇目教學(xué)策略的思索，實(shí)際上可以運用的方法遠遠不止這幾種，只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，改變過(guò)去“字字落實(shí)，句句清楚”八字真經(jīng)的傳統教學(xué)模式，真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng )新為主旨”，大學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)定能收到很好的成效。
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