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歷史想象在中學(xué)歷史教學(xué)的應用論文
目前，歷史學(xué)科這樣所謂的“小科”處于非常尷尬的位置，一方面是“減負”帶來(lái)的“小科無(wú)關(guān)緊要”，導致家長(cháng)、教師不重視，甚至忽視；另一方面是歷史學(xué)科設置的必要性，其承擔著(zhù)使學(xué)生形成正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重大社會(huì )責任。因此，如何在“減負”的同時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，引起了人們的探索和思考。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！笨梢�(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獲得知識與能力的同時(shí)才不會(huì )將其看成一種負擔，而是身心愉悅，產(chǎn)生向學(xué)的積極心理。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？依據歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，適當運用歷史想象，借助特定的歷史情境，轉變教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引起學(xué)生的興趣，實(shí)現高效課堂。
一、歷史想象的作用
歷史想象就是學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)，借助一定的媒介，在教師的指導下，有意識地在頭腦中復原歷史思維的過(guò)程。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！倍鴼v史以其過(guò)去性和不可復制性作為獨特的存在，不可避免地給人一種抽象感、模糊感和距離感，所以學(xué)習歷史的過(guò)程很容易使人產(chǎn)生枯燥乏味的消極情緒。但是，當歷史片段通過(guò)歷史想象在學(xué)生頭腦中復原其近似完整的面貌時(shí)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習歷史的濃厚興趣，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、歷史想象的運用
學(xué)生不只要知道歷史“在某事某地有某件事情發(fā)生”，還要能自己借助想象有條理地推出其因果和與其他事情的關(guān)聯(lián)性，要用想象和思考來(lái)解讀歷史。格拉夫認為，歷史情境規范歷史想象。學(xué)習歷史的學(xué)生對過(guò)去能夠構建到什么程度，取決于他們批判檢驗的歷史想象能力達到什么程度。在歷史情境中，歷史想象可以推進(jìn)歷史理解�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設特定的歷史情境是觸動(dòng)歷史想象的有力引擎。假如歷史情境是船，那么歷史想象就是帆，船借助于帆，帆作用于船，才能實(shí)現“長(cháng)風(fēng)破浪”，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史興趣。創(chuàng )設歷史情境的方式途徑主要分為以下幾種。
1.直觀(guān)演示。二十一世紀是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，歷史教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，多媒體教學(xué)應運而生。在學(xué)習高中必修一第二課“中央集權制度的確立”時(shí)，如果教師只說(shuō)秦始皇的豐功偉績(jì)，非常泛泛，缺乏具有實(shí)質(zhì)說(shuō)服力的內容，但如果利用多媒體資源播放“復活的帝國”一段視頻，激發(fā)學(xué)生的歷史想象讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在理解“秦始皇的偉大貢獻”時(shí)會(huì )更加深刻容易。課本中運用大量地圖、插圖等，在給學(xué)生提供直觀(guān)和客觀(guān)感受的同時(shí)，也刺激學(xué)生對歷史想象的發(fā)揮，引起學(xué)生對歷史的濃厚興趣。另外，教師還可以利用語(yǔ)言的形象描述，引導學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識和發(fā)展認識能力。張元教授在“一課時(shí)講完隋唐史的試驗”中，以材料和故事為主講解隋唐史，學(xué)生興趣濃厚，普遍反映這節課非常成功，認為“學(xué)習歷史不要只在書(shū)和文字中‘背’出過(guò)去，而要能用心靈‘想象’未來(lái)”。因為故事和材料創(chuàng )設的情景是具有趣味性、遠離枯燥的，使學(xué)生在故事中盡情展開(kāi)歷史想象，可以促進(jìn)學(xué)生求知。
2.解讀史料。解讀史料是歷史學(xué)科獨有的特點(diǎn)，可以作為研究或討論歷史的依據，是記錄歷史的重要載體。學(xué)生在教師解讀或由教師引導下解讀史料時(shí)，會(huì )積極運用自己的歷史思維和歷史想象。例如：在教學(xué)“農耕時(shí)代的商業(yè)與城市”講述北宋城市經(jīng)濟繁榮時(shí)，如果對史料“（汴京）金銀彩帛交易之所，屋宇雄壯，門(mén)面廣闊，望之森嚴，每一交易，動(dòng)即千萬(wàn)，駭人聞見(jiàn)———[宋]孟元老《東京夢(mèng)華錄》”加以解讀，學(xué)生很容易利用自己的歷史想象形成關(guān)于當時(shí)北宋汴京的繁華景象，從而深刻理解北宋城市的繁榮。
3.發(fā)現假設。杜維運認為：“如何從早期比較粗略的歸納中形成假設，是有條件的。既有的觀(guān)念、淵博的知識以及豐富的想象，都是不可或缺的條件�！笨梢�(jiàn)，在歷史教學(xué)中，用一個(gè)歷史假設性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的歷史想象，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。比如，在學(xué)習七年級上冊中國歷史第十課“秦王掃六合”時(shí)，提出“如果荊軻刺殺秦王成功，那么秦國還能一統六國嗎”，或者在學(xué)習七年級上冊中國歷史第11課“伐無(wú)道，誅暴秦”時(shí)，提出“如果陳勝吳廣途中沒(méi)有遇到暴雨，按期到達，秦朝會(huì )這么快被起義軍滅亡嗎”等等，通過(guò)這些有假設性的問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行積極思維，利用并培養他們的歷史想象，用發(fā)現探索去感悟歷史�；A教育課程改革提出要轉變教學(xué)方式，讓學(xué)生從過(guò)去“死背書(shū)，背死書(shū)”的傳統模式中走出來(lái)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，而不是被動(dòng)地接受。提供條件使學(xué)生運用歷史想象，發(fā)散思維，符合新形勢下的要求。
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