對中學(xué)歷史教學(xué)的反思
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的對中學(xué)歷史教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
對中學(xué)歷史教學(xué)的反思1
1、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著(zhù)需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識結構的教學(xué)方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡(luò )，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學(xué)生自己的認知結構和學(xué)習能力。
第二、在學(xué)生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的`邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象，當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學(xué)指導思想是啟發(fā)式教學(xué)。據統計，目前教法已有14類(lèi)72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì )學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生去掌握良好的學(xué)習方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3、從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識結構問(wèn)題。
作為一名中學(xué)歷史教師，首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結構。
第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。
歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對教師的語(yǔ)言也有相應的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準確、無(wú)誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。
板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后，再掉轉頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功�？上г诮虒W(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén)，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。
此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。
對中學(xué)歷史教學(xué)的反思2
綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然；另一方面一年一度的高考中，無(wú)論是歷史單科試題，還是如今的“x”科目中歷史試題，能力的要求越來(lái)越高，令大多數學(xué)生無(wú)所適從。而老師們拿到高考歷史成績(jì)也免不了長(cháng)吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達不到。老師們人人苦惱，個(gè)個(gè)抱怨：內容這么多，時(shí)間這么緊，要求這么高，學(xué)生沒(méi)興趣——如何才能搞好中學(xué)歷史教學(xué)？茫然中紛紛反思：反思之一中學(xué)歷史教學(xué)的出路到底何在？反思之二如何處理好中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革的關(guān)系？反思之三歷史教學(xué)要不要培養學(xué)生正確的歷史意識?
可以說(shuō)歷史課不好學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習歷史的興趣，是一個(gè)全球性的問(wèn)題。如日本，歷史課在學(xué)生不喜歡的課程中占據首位。美國雖十分重視歷史，將歷史列入總統規定的所有初高中必修的五門(mén)核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意，據美國全國人文科學(xué)捐款基金會(huì )對大學(xué)生抽查后報告中披露，當問(wèn)及杜魯門(mén)哪年發(fā)動(dòng)朝鮮戰爭時(shí)，近60%的學(xué)生都回答不知道；有50%的學(xué)生不清楚南北戰爭發(fā)生的年代。學(xué)生們不喜歡的內容是什么呢？據權威人士研究是那些不要求思考的歷史用語(yǔ)、重要事項的羅列和強記的課程。（《課程發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步》）那么對于這樣一個(gè)全球性的普遍問(wèn)題，是否中學(xué)歷史教師就無(wú)計可施了呢？不然，據我所知我們的中學(xué)歷史教師盡管有滿(mǎn)腹的牢騷，有種種的不滿(mǎn)，但仍然進(jìn)行著(zhù)不懈的努力，嘗試著(zhù)采用各種有效的方法，構建行之有效的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生從“要我學(xué)”演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
令人困惑的是高考歷史考試的命題指揮棒，它到底要將中學(xué)歷史教學(xué)引向何方？是單純的有利于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才？還是切合大學(xué)文科選拔人才的需求？還是有利于中學(xué)歷史教學(xué)？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個(gè)目標：即為大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)選拔人才。其實(shí)，作為歷史教育工作者，我們要清晰地認識到：中學(xué)歷史基礎教育的性質(zhì)是不能變的，是面向大多數的；同樣其根本任務(wù)也是不能變的，它擔負著(zhù)傳授歷史知識，進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生能力的任務(wù)；培養的目標是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會(huì )輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿(mǎn)足大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其它各專(zhuān)業(yè)的選拔要求，更要符合其它各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，三者應該兼而有之。）這才是中學(xué)歷史教育正規的方向及中學(xué)歷史教學(xué)的出路所在！
中學(xué)歷史教學(xué)，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養基本的歷史學(xué)科能力�！盎尽币辉~，含有“普通而強有力的適應性”之意，學(xué)生所學(xué)的`知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問(wèn)題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個(gè)學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于解決現實(shí)問(wèn)題。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開(kāi)距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生，基本的知識與能力，在長(cháng)期的高考考試導向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實(shí)施“應試教育”，把素質(zhì)教育束之高閣。這種現狀不只影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個(gè)高度平均主義，又競爭十分激烈的環(huán)境中上好一所重點(diǎn)高中，名牌高中，為了準備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)常規與秩序，集中大量的時(shí)間復習備考六門(mén)語(yǔ)、數、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時(shí)也理所當然地“取消”了。20xx年常州地區中考政治科開(kāi)卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問(wèn)題，問(wèn)題之一圖中永定河流經(jīng)我國現今的直轄市。問(wèn)題之二盧溝橋事變發(fā)生的確切時(shí)間是。
問(wèn)題之三日本法西斯的侵華戰爭給中華民族帶來(lái)了沉重的災難。今天的中國應該如何做到“以史為鑒”？這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其基礎的知識，令國人恥辱的日子與事件，錯誤答案竟然是五花八門(mén)，稀奇古怪的，學(xué)生作答時(shí)直轄市有寫(xiě)龍王廟的，有寫(xiě)河北的，天津的、天目湖的、常州的，據統計有74%的學(xué)生答錯了；時(shí)間有寫(xiě)18××年的，有寫(xiě)1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫(xiě)20xx年的，82 %的學(xué)生答錯了，最后一問(wèn)“以史為鑒”要求學(xué)生從多角度多方位作答，而學(xué)生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對的，這種結果是令人擔憂(yōu)的！我們的中學(xué)歷史教學(xué)到底怎么啦？？？以至于學(xué)生的歷史素質(zhì)是這樣令人堪憂(yōu)�。�！歷史學(xué)科的課時(shí)都得不到保證，
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