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將相和教學(xué)實(shí)錄品評
一 教學(xué)實(shí)錄
《將相和》是一個(gè)流傳千百年的動(dòng)人故事，在小學(xué)語(yǔ)文教材里也是一篇老課文。聽(tīng)過(guò)好幾位老師上這篇課文，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個(gè)坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺(jué)得他是起襯托作用的反面人物。
而最近聽(tīng)一位老師上的《將相和》卻徹底刷新了我的記憶。
片段1：
師：請幾位同學(xué)上臺表演“負荊請罪”的畫(huà)面，在座的其他同學(xué)都是小導演，指導臺上小演員們表演時(shí)的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作。
�。ㄉ咦彀松嘧h論。）
生1：廉頗態(tài)度應誠懇，來(lái)到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生2：藺相如是一個(gè)胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。
生3：藺相如應說(shuō)：“廉將軍不必客氣，只要你改過(guò)自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會(huì )使趙國越來(lái)越強大�！�
生4：藺相如起身相迎時(shí)應面帶微笑，而廉頗應滿(mǎn)臉悔恨之色。
生5：廉頗是背著(zhù)荊條來(lái)表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個(gè)道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時(shí)的獨白：我一生在戰場(chǎng)上功無(wú)不克，戰無(wú)不勝，忠心耿耿保衛祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生6：（一語(yǔ)驚人）
廉頗又沒(méi)犯罪，為什么他得稱(chēng)自己罪不可赦？而藺相如怎么能說(shuō)廉頗應“改過(guò)自新”呢？
片段2
師：廉頗“犯罪”了嗎？
�。ㄓ窒破鹆艘粋�(gè)討論的高潮）
生1：廉頗雖沒(méi)有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒(méi)有避而不見(jiàn)，廉頗就有機會(huì )讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？
生2：可畢竟沒(méi)碰著(zhù)，最多也只不過(guò)是廉頗腦子里有這個(gè)想法，又沒(méi)有付諸于行動(dòng)，最多也是犯罪未遂！
生3：如果廉頗是個(gè)卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過(guò)不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的奸官，早用什么見(jiàn)不得人的奸計謀害藺相如了。這說(shuō)明廉頗心中還是顧著(zhù)國家利益的。
生4：廉頗“犯罪未遂”，可他有勇氣對曾有過(guò)的壞念頭負責，竟能登門(mén)負荊請罪，足可證明廉頗是個(gè)心胸寬闊的人，他能顧全大局，舍棄個(gè)人利益，也是一個(gè)了不起的人物。
生5：他跟藺相如平分秋色！我覺(jué)得應改一改兩個(gè)人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時(shí)糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒�，F在請你用荊條責打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協(xié)力下，一定會(huì )越來(lái)越強大。
二 案例解讀
1人物形象從“灰色”走向“真實(shí)”。廉頗不再是一個(gè)陪襯，不再是一個(gè)莽夫的形象，其坦蕩，磊落的一面也通過(guò)學(xué)生的思與辯日益得到彰顯。真實(shí)的人物才是可敬的，可親的，可學(xué)的。
2 認識從“單一”走向“深刻”。學(xué)生對廉頗的認識不再停留在“知錯就改”的簡(jiǎn)單的，程式化的，標原式的認識上，深刻的剖析與爭論，使學(xué)生從多個(gè)側面豐富了對人物的認識，使學(xué)生對人物有一個(gè)完整的認識。
3 閱讀從書(shū)本走向生活。課堂教學(xué)不再停留于書(shū)本里的閱讀，而日趨于學(xué)生與學(xué)生之間，與生活之間的對話(huà)，交流，將學(xué)生生活的積累（特別是對人，對生活的積累）引進(jìn)了交流對話(huà)，產(chǎn)生碰撞，碰出智慧，撞出真知，使內讀具有生命的活力，具有生活的氣息，這是一種新的培養。
4 言語(yǔ)從模仿走向創(chuàng )造。在思辯中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單機械地模仿課文語(yǔ)言，而是籍話(huà)題創(chuàng )造自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想，這是語(yǔ)言發(fā)展的又一個(gè)培養。
三 教學(xué)啟示
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)，老師的角色似乎可有可無(wú)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節似乎那么隨意，可就在這不經(jīng)意之間，把整個(gè)閱讀教學(xué)推向了一個(gè)高潮，還給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)，這是好課所追求的境界。而要達到這樣的教學(xué)效果，關(guān)鍵還是取決于教師，取決于教師的新課程理念。
1 還學(xué)生課堂主角的地位。
《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》），指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自己學(xué)習的意識和習慣�！边@就要求我們在教學(xué)中還學(xué)生課堂主角的地位，激發(fā)學(xué)生合作，探索的興趣，讓學(xué)生嘗到合作，探究學(xué)習的甜頭，獲得學(xué)習成功的愉悅。而要做到這一點(diǎn)，教師應創(chuàng )造條件給學(xué)生最大限度的自主權，讓學(xué)生有時(shí)間，有空間充分地讀，充分地思考，可以隨時(shí)提出問(wèn)題，可以隨時(shí)發(fā)表意見(jiàn)。而這一堂課的高明之處就在于此。請幾位同學(xué)表演，其他同學(xué)做導演，多么輕松有趣的事。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都能參與，給予了學(xué)生充分思考，充分展示自己的機會(huì )。同學(xué)們在研究人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)中自然而然地主動(dòng)研究體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，在討論甚至爭論中真切地感受課文所包含的真實(shí)情感，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統，落實(shí)了新課程“引導學(xué)生自主學(xué)習”的理念。
當然，要真正發(fā)揮學(xué)生的主角地位，教師必須建立，一個(gè)接納的，支持性的，寬容的課堂氛圍。同時(shí)，教師又是一個(gè)參與者，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法，在一定的時(shí)候，能夠承認自身的過(guò)失與錯誤。
2 尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。
“體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味�！毙碌摹墩n標》對“體驗”情有獨鐘，全文二十多次用了“體驗”一詞，與“體驗”基本同義的“感受”一詞也用了近二十次。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。
對廉頗這個(gè)人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個(gè)定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛(ài)就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會(huì )這個(gè)人物身上的可貴之處。而學(xué)生卻提出了不同的看法：廉頗沒(méi)犯罪，為何稱(chēng)他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒(méi)有一棒打死，因為這是學(xué)生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，這應值得尊重。這位上課教師很巧妙地抓住這一亮點(diǎn)，又把球擲給了學(xué)生：廉頗“犯罪”了嗎？確實(shí)，從現代法律的角度來(lái)講，他并沒(méi)有犯罪，這也許是所有的教師都沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，只覺(jué)得他是個(gè)反面人物，是犯錯了�？蓪W(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在修改兩人的臺詞時(shí)，在廉頗想“犯”又沒(méi)“犯”之間發(fā)現了廉頗的可貴。他的內心深處也是以國家社稷為重，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴，放下驕傲，竟能登門(mén)負荊請罪，足可證明了他的偉大。對廉頗的重新認識，并沒(méi)有降低藺相如的形象，他能避而不見(jiàn)，致使廉頗沒(méi)機會(huì )“犯罪”，又是何等的心胸！
尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，并不代表著(zhù)學(xué)生說(shuō)的全都是對的，教師的角色并不是忙著(zhù)點(diǎn)頭：“說(shuō)得好，說(shuō)得對�！苯處熓且粋�(gè)信息源，是與師生平等對話(huà)中的首席，不是蹲下來(lái)所謂的平等對話(huà)，而是站起身來(lái)平等對話(huà)，要注意把握好度。
經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)自主的，發(fā)揮個(gè)性的平等對話(huà)過(guò)程后，學(xué)生才真正找到了課文的真實(shí)，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學(xué)生的體驗程度出現一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認識的深化，情感的深華和價(jià)值的提升。
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