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《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄及簡(jiǎn)評
前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文。它是著(zhù)名作家蕭紅的作品，短文以“愛(ài)”為核心，以“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫(xiě)得至真至純。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話(huà)導入，通過(guò)問(wèn)題把握整體
師：同學(xué)們，老師這兒有一本書(shū)《呼河蘭傳》，這是著(zhù)名作家蕭紅寫(xiě)的。這本書(shū)記錄了……今天所學(xué)的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。
師：課文預習了嗎?讀通順了嗎?
生：讀通順了。
師：真好!有誰(shuí)帶著(zhù)問(wèn)題去讀的?
生：這是個(gè)怎樣的園子?
生：發(fā)生了什么事?
生：祖父是什么樣的?
師：你們的想知道的太多了，帶著(zhù)這些問(wèn)題，閱讀就有方向了，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、細讀品味，感知園子的形象
1、學(xué)習第二節和第十三節：
師：這是一個(gè)怎樣的園子?
多媒體出示：
這是一個(gè)( )園子。找找課文哪兩節寫(xiě)的?
生：2、13節。
�、� 品讀第二節：
出示：
“我家有一個(gè)大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個(gè)園子是怎樣的?
生：在作者眼里是充滿(mǎn)奧秘的。
生：是充滿(mǎn)知識的。
生：是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的，那里有各種動(dòng)物。
師：都有些什么呀?
學(xué)生交流。
指導朗讀。
接下來(lái)，教師圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。引導學(xué)生體會(huì )園子充滿(mǎn)生機、五彩繽紛，并指導有感情的朗讀。想想畫(huà)面，感受我在園子里的快樂(lè )。
�、� 品讀第十三節：
師：在“我”眼中，這還是個(gè)怎樣的園子?
出示：
“太陽(yáng)在園子里是顯得特別大�；ㄩ_(kāi)了……鳥(niǎo)飛了……”
生：在作者眼中，這還是個(gè)“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“?
學(xué)生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！薄啊敢狻汀钡�，體會(huì )蕭紅文字的活力，通過(guò)指名讀、分角色朗讀、配樂(lè )朗讀等形式來(lái)感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學(xué)習第三節──第十二節：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節，找找最吸引你的畫(huà)面。
學(xué)生交流。
師：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當谷穗留著(zhù)。
師：祖父看到了會(huì )怎樣?
生：祖父對著(zhù)“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會(huì )到了什么?
生：對“我”的疼愛(ài)。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個(gè)園子里這么自由，是因為?
生：祖父的愛(ài)。
師小結。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個(gè)怎樣的園子?
生：這還是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子。
生：還是個(gè)溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么?
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛(ài)。
師：是啊，蕭紅用她的筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)這份愛(ài)，這份自由……
師：同學(xué)們，課前的問(wèn)題都解決了嗎?還有什么新的問(wèn)題?
生：蕭紅現在在哪里?
師：蕭紅于1940年寫(xiě)完了這部小說(shuō)，1942年就去世了。
生：那園子現在還在嗎?
生：現在的園子怎么樣了?
生：……
師：你們要想解決這些問(wèn)題，就請課外去讀讀蕭紅的書(shū)吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書(shū)，相信你們讀后一定會(huì )知道的更多。
【簡(jiǎn)評】
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問(wèn)題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個(gè)怎樣的園子?”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個(gè)( )的園子”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尋求到了閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語(yǔ)言文字，著(zhù)力營(yíng)造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者�！边@個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的細微變化。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng )造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰(shuí)不向往，可以無(wú)拘無(wú)束……”時(shí)，教師指名一位女同學(xué)起來(lái)讀課文，可她沒(méi)有讀好。就在這時(shí)，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著(zhù)，左手扶著(zhù)女同學(xué)的背。這一小小的舉動(dòng)一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個(gè)過(guò)程，使得這位同學(xué)有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個(gè)尷尬的局面。就是這樣通過(guò)教師的隨機應變能力，很好地保護了學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現，去想象，去體會(huì )蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽(tīng)完一課，就象欣賞了一首美妙的樂(lè )曲。
三、以文本為基點(diǎn)，適當運用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內走向課外
閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會(huì )日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)中國。語(yǔ)文課程標準指出，要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，教師應根據自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個(gè)學(xué)生根據自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內學(xué)習與課外學(xué)習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開(kāi)展課外閱讀也有利于學(xué)習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時(shí)，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開(kāi)展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
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