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小學(xué)生心理健康教育的教學(xué)案例
活動(dòng)目標:
引導學(xué)生體驗到好好說(shuō)話(huà)給自己及他人帶來(lái)的愉快心情。了解說(shuō)話(huà)時(shí)要面帶微笑，說(shuō)話(huà)之前要先想好，說(shuō)話(huà)時(shí)不能急躁，而且要為別人著(zhù)想。學(xué)會(huì )一些說(shuō)話(huà)的技巧。
適應年級:小學(xué)中年級
活動(dòng)準備:
1．了解學(xué)生心理狀況。
2．準備闖關(guān)的課件。
3．教師準備：鏡子 禮物 兩種紙牌 題板
4．學(xué)生準備：一面小鏡子
5．教師事前對班長(cháng)進(jìn)行心理調查。
6．邀請一位神秘嘉賓。
活動(dòng)過(guò)程:
今天很有幸將要和大家一起度過(guò)這一節課的快樂(lè )時(shí)光，大家肯定沒(méi)想到，我還邀請了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰(shuí)吧？掌聲有請！
看來(lái)神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來(lái)他藏在那里呢�。ù笃聊簧铣霈F一個(gè)人物剪影）
要想見(jiàn)到他必須穿過(guò)一座迷宮，而且路上還有七口大箱子擋住了去路，只有闖過(guò)這七關(guān)拿到箱子里的法寶才能見(jiàn)到他。大家有信心嗎？
【分析】課堂教學(xué)必須根據學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習。所以，教師設計“走迷宮”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。
第一關(guān)：跟我學(xué)
——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習內容，借闖關(guān)的形式揭示課題。
第二關(guān)：笑著(zhù)說(shuō)話(huà)
實(shí)驗：請你用以下幾種表情對著(zhù)鏡子說(shuō)“請你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說(shuō) 微笑著(zhù)說(shuō) 煩躁地說(shuō)
咱們平時(shí)說(shuō)話(huà)要盡量面帶微笑，讓自己和聽(tīng)的人都有個(gè)好心情。
【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認知，、感悟和建構。這個(gè)過(guò)程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”“教導”和“訓練”，而是由內部意識向外部動(dòng)作的轉化過(guò)程，是一種感悟。所以，教師安排學(xué)生對著(zhù)鏡子來(lái)表達，客觀(guān)地認識自我，反思自我，以達到自我教育的教學(xué)效果。
評出“微笑天使”，讓大家向他們學(xué)習。
對著(zhù)鏡子微笑著(zhù)說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
第三關(guān)：漫畫(huà)故事《張秀才請客》
觀(guān)看漫畫(huà)故事：《張秀才請客》
誰(shuí)能解開(kāi)他的疑問(wèn)？
如果你遇到這樣的情況會(huì )怎么辦？
我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候可不能像他那樣，我們會(huì )——（說(shuō)話(huà)前要先想好）
對自己說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
【分析】教師要善于運用多種方式調節控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過(guò)于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過(guò)于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請客》是教材中的一個(gè)故事，教師用多媒體分解漫畫(huà)，使故事更細致，再加上配音，使故事更生動(dòng)，教學(xué)效果當然比讓學(xué)生看書(shū)或聽(tīng)故事要好得多。
第四關(guān)：心理體驗
請大家拿出彩筆和紙，我們要開(kāi)始做一個(gè)心理測試。
責怪學(xué)生沒(méi)帶筆
集中矛盾焦點(diǎn)，責怪班長(cháng)沒(méi)有提醒大家，看看班長(cháng)是否能心平氣和、有理有節地應對老師。
其實(shí)老師是在考驗他。
【分析】心理健康教育活動(dòng)一定要遵循“教育性原則”，在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害，這個(gè)活動(dòng)都是失敗的�；顒�(dòng)中涉及到對班長(cháng)的冤枉和批評，所以事先一定要了解班長(cháng)性格是否開(kāi)朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì )表?yè)P他，批評他，讓他有一定的心理準備。
一對一訪(fǎng)談：班長(cháng)上與教師促膝而坐
1、說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)嗎？那你為什么不說(shuō)呢？
【分析】這是一對一的對話(huà)式教學(xué)，需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有這樣，師生雙方才能敞開(kāi)胸懷、接納彼此，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。所以，教師請班長(cháng)坐下，輔以平和友善的表情動(dòng)作（比如幫班長(cháng)擺好凳子，牽他坐下）向他傳達平等的信息，達到心靈對話(huà)的教育效果。
集體談話(huà)：
自由發(fā)言�？浒嚅L(cháng)剛才的表現。(說(shuō)話(huà)不急躁,講道理)
【分析】“夸班長(cháng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒，教師是想讓學(xué)生在夸的過(guò)程中談自己剛才的心理體驗，心里收獲，審視內心，推動(dòng)自我發(fā)展。
對同桌說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
第五關(guān)：善于批評
夸獎別人并不難，如果誰(shuí)批評他，還讓他樂(lè )意聽(tīng)，那才叫本事。
問(wèn)班長(cháng)：不介意大家批評你一下吧？是否可以問(wèn)一下，你有什么缺點(diǎn)？
引導大家從班長(cháng)的角度考慮斟酌批批評的話(huà)該怎樣說(shuō)。
問(wèn)班長(cháng)：怎么樣，你覺(jué)得禮物應該送給誰(shuí)？為什么是他？(說(shuō)話(huà)時(shí)替別人著(zhù)想 )
【分析】“說(shuō)話(huà)時(shí)替別人著(zhù)想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，這句話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可什么情況下要替別人著(zhù)想，怎樣說(shuō)才算是恰當，這里面的學(xué)問(wèn)可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)課來(lái)研究。為了能在短時(shí)間內給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見(jiàn)”這個(gè)話(huà)題來(lái)切入。給他人提意見(jiàn)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達清楚自己的意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過(guò)前機關(guān)的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和技巧，此時(shí)便能在說(shuō)話(huà)時(shí)顧及對方感受。
左邊的同學(xué)對右邊的說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
第六關(guān)：情景AB劇《失約》
明明和軍軍頭一天約好了要去踢球，可是第二天早上明明改變了主意，他要去玩電腦。軍軍應該怎么辦呢？
選擇A：不答應。
選擇B：答應。
請大家做出選擇。（學(xué)生貼圖標）
讓我們看看選A會(huì )怎樣？
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：（驚奇）��？（生氣）你……
明明：下次吧，下次我再陪你。
軍軍：（無(wú)可奈何）哎……好吧……
明明走了，華華自言自語(yǔ)：嗯，下次，下次你八成還是這樣。
讓我們看看如果簡(jiǎn)單地拒絕，會(huì )發(fā)生什么？
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰(shuí)跟你做朋友誰(shuí)倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這樣就完了，咱們走著(zhù)瞧！
明明：有什么呀，我還會(huì )怕你不成！你愛(ài)怎樣就怎樣！
這兩個(gè)結果你們滿(mǎn)意嗎？學(xué)生發(fā)言。
教師小結：
既要表達自己的不滿(mǎn)，又不能損害朋友間的友誼，軍軍該怎樣說(shuō)呢？請大家來(lái)幫幫他吧。
好，就讓他試試你們給他支的招吧。
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：唉，我好失望��！你怎么不守信用呢？
明明：對不起，我只想到了玩電腦。
軍軍：如果你早一點(diǎn)告訴我，我還有時(shí)間做別的安排。如果實(shí)在不想去的話(huà)，也應該明白地告訴我。這樣，我會(huì )覺(jué)得我們還是朋友。
明明：好，下一次我一定注意。下周我們再一起去踢球，好嗎？
軍軍：好吧！
前邊的同學(xué)對后邊的說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
【分析】對于教師來(lái)說(shuō)，必須認識到，學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并不是教師單項傳授的結果，而是師生相互交往、共同創(chuàng )造意義的結果。教師的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的自我構建和自主發(fā)展。教師要由傳統的在講臺上講授為主的家長(cháng)式形象轉變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者：教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者，對話(huà)教學(xué)的主持人，學(xué)生表達獨特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者和欣賞者。學(xué)生在觀(guān)看錄像的時(shí)候必定在不停地思考，所以教師不必急于去問(wèn)該怎樣做？為什么？在教學(xué)過(guò)程的設計上要先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，并保證學(xué)習過(guò)程的充分性、完整性和連續性。
第七關(guān)：判斷
錄像：
1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來(lái)衣服。媽媽?zhuān)骸霸俅┮患�，外面可冷了�！焙⒆樱骸拔也焕�，不要，真啰嗦！�?/p>
2、打球時(shí)，冬冬不小心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說(shuō)：“嗨，這點(diǎn)小傷，沒(méi)事�！�
3、三（一）班正在評選三好生，有人選徐璐瑤當三好生，另外幾個(gè)同學(xué)不同意，他們說(shuō)：“我不同意他當三好生，因為他上星期遲到過(guò)一次�！薄八洗螞](méi)做清潔”“他的字還沒(méi)我寫(xiě)得好呢！”
4、排隊買(mǎi)東西時(shí)，有人想插隊站到小蘭前面，小蘭說(shuō)：“對不起，我排在他后面�！�
5、小雪把慧慧的書(shū)撕破了，晶晶看見(jiàn)了，她馬上喊：“慧慧，小雪把你的書(shū)撕破了！”
【分析】第六關(guān)和第七關(guān)的教學(xué)設計就是在盡可能為學(xué)生提供體味生活的機會(huì )，要在學(xué)生的生活現狀與知識背景的基礎上，努力尋找教學(xué)內容與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，一方面將現實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源引入課堂，另一方面盡可能從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。選取幾個(gè)學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生共鳴；選取他們最關(guān)心、最感興趣的，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；選取令學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )積極參與，主動(dòng)探究。從而讓學(xué)生通過(guò)對知識的主動(dòng)構建，即能感受到課堂學(xué)習的樂(lè )趣，又能得到生活的指導；既能形成正確的學(xué)習他度和科學(xué)的學(xué)習方法，又能提高應對生活中各種困難、矛盾與挑戰的能力；既能提高認知水平，又能形成良好的心理素質(zhì)和富有活力的個(gè)性。
聯(lián)系生活談感受。
對我、對在座的老師、對自己、對每一個(gè)人大聲說(shuō)——溝通你和我，有話(huà)好好說(shuō)
恭喜大家，闖關(guān)成功，順利地穿越了迷宮，終于可以和神秘嘉賓見(jiàn)面了，大家激動(dòng)嗎？再一次以最熱烈的掌聲有請！
神秘嘉賓發(fā)言 小結
【分析】教師邀請的神秘嘉賓其實(shí)就是一直坐在教室里的班主任，班主任是學(xué)生最親密的伙伴也是最知心的朋友，此時(shí)由班主任來(lái)作總結性發(fā)言是最合適不過(guò)的了。
【整體分析】
這堂課最顯著(zhù)的特點(diǎn)和主要表現形式就在于“活動(dòng)”，整堂課采取心理訓練、問(wèn)題辨析、清靜設計、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題融入各種各樣的活動(dòng)中。
讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗、充分感悟，積累經(jīng)驗，并在此基礎上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。所以，這堂課教學(xué)過(guò)程的設計都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )，獲得間接的生活
體驗，促進(jìn)對生活的感悟，從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內化。
【點(diǎn)評】
1.針對學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導活動(dòng)，它的主題必須是大多數學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。教師面對的學(xué)生大多是獨生子女，他們與人交流、溝通的本領(lǐng)的確亟待提高。從學(xué)生身邊的小事談起，設計心理教育活動(dòng)，必能引起學(xué)生共鳴，激活其參與的積極性，達到轉換認知、觸動(dòng)心弦、健康心理的目的。
2.關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理教育活動(dòng)必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能起到應有的效果。小學(xué)三、四年級的孩子愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，同時(shí)也具備相當的是非分辨能力。漫畫(huà)、小品、游戲等活動(dòng)更能引起他們的興趣。本活動(dòng)設計以走迷宮為明線(xiàn)，多種形式穿插進(jìn)行，情感體驗與輔導這條暗線(xiàn)貫穿活動(dòng)始終，使學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)之中得到啟迪。
3.強調多元參與互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)設計突出了心理輔導課的活動(dòng)性、參與性要求，話(huà)題簡(jiǎn)單而豐富。在一次活動(dòng)中，既有對大多數學(xué)生的集體心理輔導，也注重單個(gè)學(xué)生的情感體驗，邀請班主任參與更是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
點(diǎn)評人：鄭曉邊 華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授 中國心理學(xué)會(huì )學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員
附：漫畫(huà)故事《張秀才請客》
從前有位讀書(shū)人張秀才。一天，他邀請了四位好朋友吃飯，可是約定的時(shí)間已經(jīng)過(guò)了好久，還有一位客人沒(méi)到，眼看滿(mǎn)桌豐盛的佳肴就要涼了，張秀才十分著(zhù)急�！霸搧�(lái)的怎么還不來(lái)？”
一位客人聽(tīng)到這話(huà)不禁想到：“啊，張秀才并不是請我呀！”想著(zhù)便走了�！安缓靡馑�，我先告辭了�！�
張秀才見(jiàn)這位客人出了門(mén)，覺(jué)得很奇怪，對另一位客人說(shuō)：“怎么不該走的倒走了？”
這位客人暗自想到：“看來(lái)，該走的人是我啰�！北阋财鹕砀孓o，“張兄，我還有事在身，先走一步了�！�
“哎—— 請留步，請留步�！�
三個(gè)客人走得只剩一個(gè)了，張秀才好生納悶：“哎，該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的又走了�！�
“難道該走的人是我？”最后那位客人再也坐不住了，“張兄，天色不早，我也該回去了。再見(jiàn)，再見(jiàn)�！�
客人都走了，張秀才對著(zhù)滿(mǎn)桌的飯菜，怎么也想不明白：“怎么回事，一個(gè)人也請不到呀！”
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