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來(lái)自寵物小精靈的啟示幼兒教師教學(xué)反思
這段時(shí)間，班上的男孩子經(jīng)常不約而同地跑到郭威身邊，嘀嘀咕咕地談?wù)撝?zhù)什么。
這天，我悄悄地走過(guò)去想聽(tīng)聽(tīng)他們究竟在說(shuō)什么，結果被發(fā)現了：“張老師來(lái)了”――孩子們似乎不想讓我知道他們在說(shuō)些什么，這下我就更好奇了：“你們在玩什么？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過(guò)電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我接著(zhù)說(shuō)：“我知道皮卡丘，它好可愛(ài)哦！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們像是找到了知音，都爭先恐后地介紹自己認識的寵物小精靈來(lái)。郭威指著(zhù)圖片說(shuō)：“這是可達鴨，它平時(shí)看起來(lái)笨笨的，可是它攻擊敵人時(shí)很厲害！”凱雄激動(dòng)地揮舞著(zhù)圖片說(shuō)：“張老師你看，這是臭臭花，它長(cháng)得很難看，但它以后進(jìn)化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著(zhù)要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進(jìn)化來(lái)的，以后它還會(huì )進(jìn)化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會(huì )被它打斷骨頭的！”……孩子們介紹得非常投入，他們對寵物小精靈的了解可謂深入。
為什么孩子一開(kāi)始不接受我的介入呢？我分析可能是孩子無(wú)法確定自己的活動(dòng)是否會(huì )得到教師的支持。這不能不引起我的思考；平時(shí)我們對孩子是否限制太多？是否經(jīng)常以管理者的身份介入孩子的活動(dòng)？由此我意識到教師應尊重孩子，給他更大的空間充分地展現自我、表現個(gè)性，同時(shí)參與孩子的活動(dòng)，走進(jìn)孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。
寵物小精靈為什么會(huì )如此吸引孩子們呢？我分析這主要是因為寵物小精靈的形象生動(dòng)，色彩鮮艷，其故事情節、語(yǔ)言行為等都較貼近孩子的生活，符合孩子的認知特點(diǎn)，所以，他愿意主動(dòng)觀(guān)察、探索、交流。幼兒對某一事物發(fā)生興趣時(shí)，就是他們學(xué)習、探索的最佳時(shí)機。作為教師應善于抓住教育契機，因勢利導，逐步將他們引向健康、有益的學(xué)習氛圍中，使他們在感興趣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
評析
從“以教材為本”轉為“以幼兒為本”是教育改革的切入點(diǎn)�！耙杂變簽楸尽币蠼處煒�(shù)立正確的兒童觀(guān)，并把觀(guān)念轉變?yōu)樾袨�，滲透到幼兒在園生活的方方面面。在這一案例中，張老師懷著(zhù)一顆童心，走進(jìn)幼兒的內心世界，與幼兒一同快樂(lè )一同分享，成了幼兒的知心朋友。我們知道，兒童有自己的興趣愛(ài)好，他們有自己愛(ài)看的書(shū)、愛(ài)玩的玩具，雖然這些不可能全部列入幼兒園教育內容，但它們卻是兒童文化的重要組成部分。教師不應忽略或排斥幼兒的這些喜好，無(wú)論是健康或不健康的喜好，教師都應積極去了解，在此基礎上因勢利導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。從兒童的角度來(lái)說(shuō)，他們更愿意接納能理解他們，與他們一起分享快樂(lè )的老師。
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