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玩具總動(dòng)員幼兒教師的教學(xué)反思
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車(chē)玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具�？墒峭婢邉�(dòng)了幾下，就不爭氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車(chē)壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因為電動(dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì )動(dòng)；飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因為她家里以前有個(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一： 到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區角�？�，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開(kāi)蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開(kāi)了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì )動(dòng)��？這個(gè)區角不僅是男孩子的小樂(lè )園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì )轉，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì )轉，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著(zhù)急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀(guān)察電池，發(fā)現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì )記錄我們的成功實(shí)驗啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì )根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛士！在這個(gè)區角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進(jìn)音樂(lè )小人時(shí)，發(fā)現小人沒(méi)有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發(fā)現音樂(lè )小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子，發(fā)現電池完好無(wú)缺，但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì )破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專(zhuān)用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛士！”
分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì )被開(kāi)展什么樣的區域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區域活動(dòng)折射給我的信息，我覺(jué)得開(kāi)展區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候對電池產(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現正負極，記錄電池節數和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛士，都不是教師強加生成的活動(dòng)，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現孩子的需要，并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應當支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開(kāi)始，我發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(cháng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節中，孩子發(fā)現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì )動(dòng)的，一開(kāi)始，孩子們只能以各種方式試探著(zhù)裝，當成功的時(shí)候，小朋友總會(huì )很興奮。這時(shí)我會(huì )提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現正負極的秘密。那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀(guān)察指導過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(cháng)新的經(jīng)驗。這個(gè)案例的結尾環(huán)節，可以說(shuō)是我沒(méi)有預設的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對比實(shí)驗，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(cháng)了新的經(jīng)驗。尾聲：當然，這個(gè)區域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設了很長(cháng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區域到底怎么開(kāi)設、科學(xué)區域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開(kāi)設科學(xué)區域時(shí)，要時(shí)刻注意著(zhù)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
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