- 相關(guān)推薦
教師適時(shí)介入跨班區域游戲的策略幼兒教師教學(xué)反思
成都素有“天府之國”的美譽(yù)，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優(yōu)越，有著(zhù)悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閑生活的要素：茶館、戲臺、小吃店，工藝品、土特產(chǎn)，川味民俗、民風(fēng)均在這里鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閑逛，看一看剪紙，玩一玩民俗游戲，選一處有特色的建筑留影紀念……每天來(lái)園和朋友們說(shuō)得最多的就是寬窄巷子的見(jiàn)聞趣事。所以，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了跨班活動(dòng)區域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉糖餅”、“民俗游樂(lè )場(chǎng)”、“熊貓劇場(chǎng)”、“成都印象diy”等等。
孩子們非常喜愛(ài)，但由于幼兒在區域游戲中的生活經(jīng)驗有限，游戲中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會(huì )遇到一些突發(fā)性的問(wèn)題。這時(shí)如果教師過(guò)于主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì )干擾幼兒的游戲活動(dòng)；如果教師不及時(shí)介入又可能會(huì )讓教育契機白白流失。在跨班區域游戲中教師介入的時(shí)機與方法顯得尤為重要。
策略1
適時(shí)以客人的身份補充材料支持幼兒游戲
案例
“寬窄巷子”的“古攝影”游戲開(kāi)始了，孩子們協(xié)商后各自在崗位上做準備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著(zhù)小伙伴：“快來(lái)拍照呀！我們的掛歷照可好看了�！痹谒墓膭�(dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)�！拔蚁肱倪@樣的照片�！毙恼Z(yǔ)指著(zhù)臺歷照說(shuō)�；瘖y師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語(yǔ)頭上�！昂玫�，來(lái)笑一下，我給你拍�！笨︵暌宦暱扉T(mén)按了下來(lái)。一旁的思達說(shuō)：“我也拍一張，我要穿掛歷上的皇帝衣服拍�！被瘖y師琪琪為難起來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的�！彼歼_只好搖頭走開(kāi)了。接連來(lái)了好幾個(gè)小客人都提出要穿掛歷上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸說(shuō)，他們都心不在焉地擺幾個(gè)造型就遠遠躲開(kāi)了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無(wú)所事事地玩起來(lái)。
此時(shí)，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以客人的身份走入了照相館�！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請你幫我拍些照片，你說(shuō)好看嗎？”溜溜見(jiàn)我拿來(lái)的是用包裝紙折剪出來(lái)的衣服，露出了一臉好奇地問(wèn)：“這衣服能穿嗎？”“當然行了�！边呎f(shuō)我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時(shí)，我故意叫了起來(lái)：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來(lái)取照片�！蔽译x開(kāi)后繼續觀(guān)察，發(fā)現化妝師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使游戲皆大歡喜。
反思
在這一游戲案例中我深刻體會(huì )到，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀(guān)察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要，通過(guò)提供材料適當介入支持幼兒的游戲。當觀(guān)察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，啟發(fā)幼兒的游戲行為。并由此催生了區域活動(dòng)“服裝加工廠(chǎng)”，孩子們積極回家收集半成品材料，并剪貼成一本本服裝參考書(shū)，以方便設計自己喜歡的“時(shí)裝”投放到“古攝影”中。
策略2
以游戲參與者的身份做出語(yǔ)言示范豐富幼兒的交流語(yǔ)言
案例
“轉糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化后，由民間藝人用小勺制成各種小動(dòng)物或各種圖形，小孩子轉動(dòng)藝人面前的小轉盤(pán)，小轉盤(pán)停下后，竹尖對著(zhù)一個(gè)圖案，藝人就用紅糖制作出來(lái)，頗受小孩子的歡迎。所以，根據幼兒的生活經(jīng)驗及興趣點(diǎn)創(chuàng )設的“轉糖餅”很受幼兒青睞。
游戲中，顧客有序地在取款機取款，“轉糖餅”的老板們招呼著(zhù)前來(lái)排隊的客人。
幼兒a：這個(gè)多少錢(qián)？老板：兩塊錢(qián)。兩人面無(wú)表情地轉糖餅和領(lǐng)取獎品。
幼兒b：那個(gè)多少錢(qián)？老板：兩塊錢(qián)�？煽腿藳](méi)有轉到心儀的獎品，老板不理不睬，客人失望地離開(kāi)。
接連幾個(gè)客人來(lái)游戲，只簡(jiǎn)單一句話(huà)：“這個(gè)多少錢(qián)？”而老板也只有冷漠的一句話(huà)：“兩塊錢(qián)�！薄斑@個(gè)、那個(gè)”是小班孩子交流中出現頻率最高的詞，難道他們現在的語(yǔ)言交流還停留在很粗淺的交流水平上嗎？
怎樣豐富他們的語(yǔ)言交流呢？我決定以游戲者的身份參與。當輪到我時(shí)，我故意夸張地說(shuō)：“老板，玩一次糖餅游戲多少錢(qián)？”老板一見(jiàn)我，頓時(shí)眉開(kāi)眼笑，熱情極了，還不停地說(shuō)：“歡迎光臨�！蔽颐洫劦溃骸袄习逭嬗卸Y貌，生意好，賺了不少錢(qián)吧�！崩习宀缓靡馑嫉卣f(shuō)：“兩元一次�！蔽抑钢�(zhù)轉盤(pán)上的米老鼠說(shuō)：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運�！毙±习逡徽�，隨即附和說(shuō)：“祝你有好運！”結果真的如愿以?xún)�，旁邊的小朋友都歡呼起來(lái)。我忙對后邊排隊的客人說(shuō)：“小老板的祝福好靈哦！你們一定要請他多祝福喲！”接下來(lái)的游戲中，客人與老板的語(yǔ)言交流豐富起來(lái)，游戲場(chǎng)景也更熱鬧。
反思
發(fā)現幼兒交往的問(wèn)題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個(gè)模仿的示范，后面的孩子們也都跟著(zhù)老師這樣交流起來(lái)，使孩子們的交流水平得到發(fā)展。我覺(jué)得成人的語(yǔ)言可為幼兒語(yǔ)言學(xué)習起到示范作用，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、模仿和學(xué)習，積累交流與表達的經(jīng)驗，提高語(yǔ)言表達能力。
策略3
適當調整游戲規則以
推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行
案例
在“成都印象diy”游戲中，預設的游戲規則是廚師進(jìn)入操作區，把制作好的食物端到休息區請客人進(jìn)行品嘗�？墒窃谟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現休息區僅有一兩個(gè)無(wú)所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場(chǎng)面顯得很無(wú)序。為什么會(huì )這樣呢？原來(lái)幼兒都喜歡自己親手去當工作人員，然后再品嘗自己的勞動(dòng)成果。這時(shí)，教師及時(shí)掛了餐廳“經(jīng)理”的牌子說(shuō)：“今天我們餐廳實(shí)行自己做自己吃，請顧客們做好了您的食品后再端到休息區去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃�！奔皶r(shí)調整了游戲規則，讓所有“交費”的幼兒都可以進(jìn)入游戲區，自己diy游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動(dòng)成果。調整后孩子們參與游戲的積極性更高了。
反思
當幼兒游戲進(jìn)展的興趣點(diǎn)與預設規則相違背時(shí)，我們教師要尊重幼兒，及時(shí)介入幼兒游戲，其目的是為了推進(jìn)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展。
策略4
“等待”給予幼兒解決問(wèn)題的機會(huì )
案例
在“熊貓劇場(chǎng)”游戲中，開(kāi)幕前，劇場(chǎng)工作人員已經(jīng)各就各位，管理員忙著(zhù)整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號召力的元元和軒軒擔當了今天劇場(chǎng)的宣傳員，他們在“熊貓劇場(chǎng)”的門(mén)口大聲吆喝：“快來(lái)當演員��！這里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書(shū)包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀(guān)，但沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意主動(dòng)來(lái)領(lǐng)熊貓道具當演員。這時(shí)，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點(diǎn)著(zhù)急了，也沒(méi)經(jīng)過(guò)別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來(lái)，兩個(gè)宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說(shuō)：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請你當熊貓寶寶�！蔽魑鲌猿终f(shuō)：“我不當熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王�！痹χ�(zhù)說(shuō)：“當然可以，姐姐帶你去化妝�！蔽魑髌铺槎�，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭著(zhù)報名了，活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。
反思
跨班區域相對寬松的活動(dòng)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒有更多的選擇機會(huì )，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來(lái)到“熊貓劇場(chǎng)”參與活動(dòng)。當同齡不同班的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，我們老師沒(méi)有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時(shí)間和空間，讓他們在玩中學(xué)習基本的人際交往禮儀。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗。幼兒跨出班級，擴大了交往空間，為他們提供了經(jīng)驗積累和互相學(xué)習的可能性，提升了共同探索、解決問(wèn)題的能力。
在整個(gè)游戲過(guò)程中我們認為，我們教師要不斷地轉換角色，以多重身份介入指導游戲，才有利于對游戲的有效指導。如：當幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀(guān)察者；當幼兒在分享游戲經(jīng)驗時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者�？傊�，在游戲中幼兒才是游戲的主人。
【教師適時(shí)介入跨班區域游戲的策略幼兒教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
幼兒教師教學(xué)反思05-04
幼兒教師教學(xué)反思11-14
幼兒教師的教學(xué)反思08-10
小班幼兒教師教學(xué)反思08-14
幼兒教師教育教學(xué)反思06-26
《購物策略》教學(xué)反思8篇07-18
偷與拿的幼兒教師教學(xué)反思03-24
幼兒教師教學(xué)反思15篇05-04