移動(dòng)智能終端在教學(xué)管理中的問(wèn)題與改進(jìn)策略論文

移動(dòng)智能終端在教學(xué)管理中的問(wèn)題與改進(jìn)策略論文

　　【摘要】

　　移動(dòng)智能終端在教學(xué)管理應用中存在著(zhù)過(guò)分依賴(lài)計算機技術(shù)、學(xué)生自控能力差、課堂減少了師生之間的互動(dòng)等問(wèn)題。改進(jìn)對策主要是：提升學(xué)生課堂實(shí)踐能力，減少對移動(dòng)終端智能設備的依賴(lài)；教學(xué)管理要在增強學(xué)生自我約束力的前提下使用移動(dòng)終端設備；利用移動(dòng)終端設備進(jìn)行課堂內外的討論。

　　【關(guān)鍵詞】移動(dòng)智能終端；教學(xué)管理實(shí)踐；問(wèn)題；對策

　　移動(dòng)智能終端是在計算機科學(xué)技術(shù)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，主要是指具有多媒體功能的移動(dòng)設備，它能夠像電腦一樣具有相對獨立的操作系統，支持功能的擴充，學(xué)校管理人員可以按照自己的工作需要進(jìn)行各種軟件的安裝。有了移動(dòng)智能終端的支持，學(xué)校的教學(xué)管理工作會(huì )變得更加簡(jiǎn)單和便捷，因此在實(shí)踐過(guò)程中要盡量減少設備問(wèn)題的存在，增強移動(dòng)終端設備功能的使用。

　　一、移動(dòng)智能終端在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

　　1、移動(dòng)智能終端背景下教學(xué)管理處于兩難的境地

　　教學(xué)管理主要是指在學(xué)校中對教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程以及師生進(jìn)行管理。教學(xué)管理的責任主要是在教學(xué)目標的引導下安排教學(xué)活動(dòng)，并且對各個(gè)階段進(jìn)行監督，找出問(wèn)題，提出對策。在傳統的教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)管理者會(huì )深入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習生活中，對學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結，通過(guò)教學(xué)監測，找出問(wèn)題存在的根本原因，然后對教師進(jìn)行培訓，以此提升教師的教學(xué)質(zhì)量。移動(dòng)智能終端加入到教學(xué)管理中，使教學(xué)管理變得更加簡(jiǎn)單方便，工作人員可以根據移動(dòng)終端提供的種種數據，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和掌握。在教學(xué)管理中，移動(dòng)智能終端逐步代替了傳統的PC機。WIFI網(wǎng)絡(luò )連接這種形式把移動(dòng)智能終端推向了一個(gè)新的高度，但是存在的問(wèn)題是學(xué)生和老師以及學(xué)校管理者過(guò)于依賴(lài)科學(xué)技術(shù)，在動(dòng)手動(dòng)腦方面的積極性降低了，變得越來(lái)越懶惰。這種情況在學(xué)生身上的顯現尤為重要，例如：學(xué)生在課堂上認真聽(tīng)講的越來(lái)越少，而多數是對手機等設備進(jìn)行關(guān)注。從教師角度來(lái)看，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越多，甚至有些教師已經(jīng)不再利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，完全是多媒體的滿(mǎn)堂灌，對學(xué)生的真正教授時(shí)間大大減少，實(shí)際的講授能力也大打折扣。從這兩個(gè)方面來(lái)看，基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)管理就是難上加難，雖然工作方式簡(jiǎn)單了但是工作內容卻變得非常復雜難以掌控。[1]

　　2、學(xué)生在移動(dòng)終端的影響下自控能力差

　　當前世界經(jīng)濟和科技共同騰飛，人們每天都生活在高速發(fā)展的科技中，各種移動(dòng)智能終端的出現改變了人們的工作和生活，也同樣改變了學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習模式，例如，QQ、微信、微博、多媒體課件等等的出現，對學(xué)生主流學(xué)習模式產(chǎn)生了影響，這種新穎和時(shí)尚的生活也帶動(dòng)著(zhù)千萬(wàn)學(xué)生的情緒。網(wǎng)絡(luò )世界的精彩使得很多學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習目標發(fā)生了改變，在學(xué)生的眼中，傳統的課堂學(xué)習過(guò)于枯燥乏味，而智能終端設備中的各種內容顯得豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，對此很多學(xué)生便失去了自控能力。這種自控能力缺失主要表現在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在課堂上開(kāi)始利用手機電腦等進(jìn)行各種娛樂(lè )項目，手機游戲者居多，以此來(lái)度過(guò)“無(wú)聊”的課堂時(shí)光，這種做法不僅僅是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的影響，同時(shí)還對正常的課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生了不良的影響，破壞了教師的課堂教學(xué)氣氛。其次，一些學(xué)生沒(méi)有節制的沉迷在網(wǎng)絡(luò )中，甚至給學(xué)生心理造成了很大的障礙，不能進(jìn)入正常的學(xué)校生活圈�？梢哉f(shuō)，移動(dòng)智能終端設備的出現，在一定程度上使得學(xué)生的真正的學(xué)習秩序被打亂，教學(xué)管理在目標上以及方法上就需要進(jìn)行變革，獲取移動(dòng)智能終端對學(xué)生有利的一面，去除糟粕的一面，逐漸恢復正常的學(xué)生學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，樹(shù)立健康的校園學(xué)習環(huán)境和氣氛。最后，移動(dòng)智能終端讓學(xué)生擁有了無(wú)拘束無(wú)限制的網(wǎng)絡(luò )瀏覽條件。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)達，各種終端設備的出現，讓學(xué)生的世界不僅僅局限在書(shū)本上，在網(wǎng)絡(luò )中會(huì )出現各種信息，其中也包含不健康的信息，以此看來(lái)移動(dòng)智能終端對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，教學(xué)管理者必須清晰地認識到，不健康的網(wǎng)絡(luò )信息對學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)生健康心理、健全人格的構建將起到阻礙作用。教師和學(xué)校必須進(jìn)行重視，充分利用移動(dòng)設備的信息使其給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)益處，減少矛盾的滋生，減少不良信息對學(xué)生的侵害。[2]

　　3、移動(dòng)智能終端在課堂上減少了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)

　　多數學(xué)校已經(jīng)實(shí)現了將移動(dòng)智能設備用在教學(xué)管理和課堂教學(xué)中。但是，移動(dòng)智能終端的出現，讓傳統的教學(xué)平臺變成了多媒體課件演示，學(xué)生傳統的記筆記方法也變成了對課件進(jìn)行拍照，教師的提問(wèn)和學(xué)生的思考更變成了手機百度等等，這些現象對傳統課堂是一種沉重打擊。從教育效果這一角度來(lái)看，有效的教學(xué)方式應該是教師和學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，而不是教師和學(xué)生各處一邊。好的課堂應該是師生之間互相問(wèn)答、共同討論，形成一種互動(dòng)局面，創(chuàng )造愉悅的課堂氛圍。在現代科學(xué)技術(shù)的影響下，教學(xué)平臺發(fā)生了改變，多種智能終端技術(shù)出現，音頻視頻與教學(xué)同步，這樣就大大的減少了師生之間交流的時(shí)間和空間。若師生間的互動(dòng)越來(lái)越少，會(huì )極大的影響學(xué)生學(xué)習的積極性和對學(xué)科的理解深度，這樣教師的教學(xué)目標就很難實(shí)現，教學(xué)計劃也不能順利地進(jìn)行，如此以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)管理也面臨著(zhù)新的問(wèn)題。那么就要倡導師生，在利用各種移動(dòng)終端設備的前提下，更要強化師生之間的互動(dòng)，加強彼此之間的交流，并且讓學(xué)生和教師在課堂上都能積極的發(fā)揮作用[3]。

　　二、移動(dòng)智能終端在教學(xué)管理中的改進(jìn)策略

　　1、提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，減少對移動(dòng)終端智能設備的依賴(lài)

　　學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)在于動(dòng)手去做，理論學(xué)習的目的是為實(shí)踐做準備。那么在智能移動(dòng)終端設備的支持下，學(xué)生的學(xué)習能力需要理論與實(shí)踐的雙重保證，在此，對于學(xué)校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，要充分的利用移動(dòng)終端的便捷性和先進(jìn)性，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)計劃。首先，教學(xué)管理的內容要包含學(xué)生課堂學(xué)習效果的監測，學(xué)生學(xué)習效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的實(shí)效，因此，教師需要為學(xué)生制定學(xué)習方案，將課堂時(shí)間進(jìn)行有機劃分，例如每一個(gè)時(shí)間學(xué)生應該完成哪些學(xué)習任務(wù)，將理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習都加入到學(xué)習計劃中。在這種模式的影響下，學(xué)生會(huì )慢慢地適宜此種節奏，從而減少對移動(dòng)設備終端的依賴(lài)性，學(xué)會(huì )對其進(jìn)行有效地利用。其次，教學(xué)管理要將教師教學(xué)進(jìn)行完善。教師的教學(xué)直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分的認識到課堂的重要性，也要認識到學(xué)生對移動(dòng)終端的依賴(lài)性，因此課堂上使用多媒體的次數應該控制在一定時(shí)間段內，不能采取移動(dòng)多媒體終端滿(mǎn)堂灌的方式。教師要引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)思考和實(shí)踐，例如，在物理課堂上，教師可以把一些物理知識用多媒體展現出來(lái)，引起學(xué)生的興趣，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)試驗中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎上掌握具體知識[4]。

　　2、教學(xué)管理要在增強學(xué)生自我約束力的前提下使用移動(dòng)終端設備

　　學(xué)生在移動(dòng)終端設備的影響下出現了自制力差和心理不健康等情況，那么學(xué)校的教學(xué)管理老師就要充分的對這一現象進(jìn)行認識，減少不良網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生的影響力。首先，對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行篩查，減少一些不健康的信息對學(xué)生的影響力，創(chuàng )建安全的、有益的學(xué)習環(huán)境。其次，學(xué)校要引導學(xué)生多參加一些文體活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì )到不同的樂(lè )趣，減少學(xué)生課余時(shí)間內對網(wǎng)絡(luò )游戲等的癡迷性。對一些校園網(wǎng)絡(luò )侵害學(xué)生身心的事件進(jìn)行播放和宣傳，讓學(xué)生清楚其中的利害，并且學(xué)校要多組織一些講座或者其他宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻謹記，網(wǎng)絡(luò )是一把雙刃劍，要學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )好的一面去學(xué)習，遠離網(wǎng)絡(luò )中的糟粕內容。

　　3、利用移動(dòng)終端設備進(jìn)行課堂內外的討論

　　教學(xué)管理在實(shí)現教師的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習目標時(shí)，要注意教學(xué)方法的使用。好的方法是成功的基礎，也是提升教學(xué)管理效率的重要手段。在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行討論，首先討論的是對課堂上的內容利用移動(dòng)終端進(jìn)行的互動(dòng)。在移動(dòng)智能終端的支持下，已經(jīng)形成了多個(gè)終端的同步教學(xué)平臺，這樣學(xué)生可以在任意地點(diǎn)參與課堂學(xué)習，也就是說(shuō)打破了時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生可以選擇特定的時(shí)間共同完成課堂內容的討論。例如，中文系教師在教授學(xué)生進(jìn)行古代文學(xué)欣賞時(shí)，可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行文學(xué)展示，然后給學(xué)生提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生與教師開(kāi)展討論，大家說(shuō)出自己對此篇文章隱含的時(shí)代背景和作者思想的不同見(jiàn)解，并且對當時(shí)的社會(huì )狀況進(jìn)行分析和研究，找出一個(gè)時(shí)期內，古代文學(xué)中蘊含的不同思想流派。教師通過(guò)移動(dòng)終端可以聽(tīng)到不同學(xué)生的不同課堂聲音。其次，在課堂外進(jìn)行師生互動(dòng)。教師要在教學(xué)中調動(dòng)起課堂氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習可以通過(guò)移動(dòng)終端設備在課前和課后針對學(xué)習內容與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生的學(xué)習提前預熱。例如，教師在上課以前可以通過(guò)QQ或者微信朋友圈群發(fā)等方式告知學(xué)生今天的學(xué)習重點(diǎn)，然后給學(xué)生傳送一些學(xué)習材料和學(xué)習資源，另外教師也可以根據網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習公開(kāi)課，但是要注意在課堂上的時(shí)間，不能完全依靠網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行授課。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，本文對智能移動(dòng)終端背景下的教學(xué)管理問(wèn)題以及對策進(jìn)行了分析，在以后的教育發(fā)展中管理者要抓住移動(dòng)終端帶給學(xué)生的益處，盡量減少不良信息對學(xué)生的侵害，并且教師要善于對學(xué)生進(jìn)行引導，在理論學(xué)習的基礎上加強實(shí)踐鍛煉。教學(xué)管理者要利用智能移動(dòng)終端設備進(jìn)行多向性知識的獲取，以移動(dòng)終端來(lái)輔助教學(xué)管理，從而更有效地開(kāi)展學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理工作。

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