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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片斷課堂實(shí)錄及評析
有人說(shuō)：語(yǔ)文教師的全部尊嚴就在于思想。教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，從而影響了學(xué)生在課堂學(xué)習中的行為，并直接影響了每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的發(fā)展。因為學(xué)生是在一種環(huán)境中培養起來(lái)的。
前不久，有位普通的青年教師在執教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷（非自己的教學(xué)班）：
�。ń處熞龑W(xué)生讀懂了第三小節的意思──珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始怕“我”，后來(lái)通過(guò)接觸，就不怕“我”了。）
師：我這兒有一幅一幅的畫(huà)面，你們想不想看？
生：想！
�。ń處熝菔径嗝襟w課件，屏幕上相繼出現了幾組鏡頭。）
�。▽W(xué)生看得很投入，表現出較濃的興趣。）
師：我看到大家一邊看，一邊露出了微笑。只是可惜，畫(huà)面上一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有。你們能不能給它配音呢？隨便你選擇其中的哪一個(gè)角色。當你成為文中的一個(gè)角色時(shí)，你已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng )造性的勞動(dòng)了，所以，你可以大膽地加入自己的想象。
�。▽W(xué)生練習。）
�。◣熢�(xún)問(wèn)學(xué)生選擇角色情況。）
師：我們先從“我”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，好不好。
生：（說(shuō)得不流利，基本上都是文中的語(yǔ)言。）
師：請坐。他說(shuō)得怎么樣？
生：他說(shuō)得有些疙瘩。
師：哦，沒(méi)關(guān)系。因為準備的時(shí)間太緊了。
生：他都是照著(zhù)書(shū)上說(shuō)的。
師：不過(guò)，他沒(méi)看課本，能把第三小節中的情景描繪出來(lái)，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我聽(tīng)出來(lái)了，你還有更高的要求，是嗎？那你是不是愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
生：……
后面的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，學(xué)生在課堂上神氣極了。學(xué)生在課堂上不但找回了做主人的感覺(jué)，而且學(xué)得興趣盎然。
【分析】
其實(shí)，這位教師對教育教學(xué)的理解，已經(jīng)讓自己的教學(xué)行為發(fā)生了變化，在教學(xué)中建立起一種新的課堂文化。這樣的課堂教學(xué)，體現了在真實(shí)的課堂教學(xué)中追求真實(shí)的成長(cháng)追求。教者尊重每一個(gè)孩子，并努力讓每一個(gè)孩子在課堂的動(dòng)態(tài)推進(jìn)中得到語(yǔ)文素養的提高。
首先，在上面的教學(xué)片斷中，這位教師采用溝通語(yǔ)言，平等地和學(xué)生交流，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生的伙伴。比如：“你們想不想看？”“你們能不能給它配音呢？”“那你是不是愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”這是一種把學(xué)生當朋友，當伙伴一樣進(jìn)行交流的語(yǔ)言，它與許多教師所使用的居高臨下的教授語(yǔ)言是迥然不同的。正如對德國人來(lái)說(shuō)，爺爺請孫子拿根拐杖，他決不會(huì )說(shuō)：“去，把我的拐杖拿來(lái)！”而只會(huì )說(shuō)：“請把我的拐杖拿來(lái)，好嗎？”它是一種詢(xún)問(wèn)、商量、溝通的口吻。教師對學(xué)生的尊重彌漫在教師的一舉手一投足之間，教師在課堂展開(kāi)過(guò)程中的任何一句組織語(yǔ)言也同樣傳達著(zhù)教者的基本理念。
其次，在這堂課上，教師還表現出對真實(shí)的課堂教學(xué)中追求真實(shí)的成長(cháng)的基本思想。如何在課堂上面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中，讓孩子獲得發(fā)展，是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的根本追求。在很多教師的課堂中，還存在著(zhù)以完成教案設計的基本任務(wù)為課堂教學(xué)的基本追求。在這樣的課堂上，以?xún)?yōu)秀學(xué)生或教師的替代思維取代了其他學(xué)生的參與和發(fā)展。把一個(gè)學(xué)生會(huì )了，一些學(xué)生會(huì )了作為課堂教學(xué)任務(wù)完成的參照。在這樣的課堂上，教師會(huì )無(wú)視課堂教學(xué)推進(jìn)中具體的學(xué)情，一相情愿地將教案進(jìn)行到底。其實(shí)，任何學(xué)習活動(dòng)都離不開(kāi)個(gè)體的原有知識和經(jīng)驗，離不開(kāi)個(gè)體的思維方法和習慣，離不開(kāi)個(gè)體的心理能力。尤其是對語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，形象大于思想。這位語(yǔ)文教師尊重學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習行為和學(xué)習結果。在評價(jià)第一位同學(xué)的發(fā)言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他都是照著(zhù)書(shū)本上說(shuō)的�！蹦俏粚W(xué)生可能沒(méi)料到教師會(huì )讀懂他的潛臺詞：“我還能用自己的話(huà)說(shuō)�！笨蛇@位教師卻機敏地捕捉到這位學(xué)生的需要，并準確利用了“能用自己的話(huà)說(shuō)”這一典型資源，馬上抓住時(shí)機補了一句：“你還有更高的要求，是嗎？那你是不是愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”果真，那位孩子紅了臉，接下來(lái)，他用自己的話(huà)流利地為畫(huà)面配了音，在自己內化課文語(yǔ)言的同時(shí)，為今天課堂上的集體學(xué)習提供了新的有效學(xué)習資源。
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