《識字6》教學(xué)片斷

《識字6》教學(xué)片斷

　　第二節教學(xué)片斷：

　　師：哪位小朋友能把這節美美地讀一讀，把大家都帶到鄉村去看一看?

　　學(xué)生們都躍躍欲試，一生站起來(lái)讀，但讀得比較平淡。

　　師：把你們帶到鄉村了嗎？

　　生（齊）：沒(méi)有！

　　師：那你們給他提點(diǎn)建議。

　　生：我覺(jué)得可以讀快點(diǎn)，因為鄉村很美，小朋友很高興。

　　生：在“一塊”后面可以停一下。

　　師：誰(shuí)再來(lái)試試？

　　一名女生起來(lái)朗讀，讀得比較好，但聲音小了一點(diǎn)。

　　生（坐在該女生附近）：我覺(jué)得讀得很好。我好像看見(jiàn)了綠綠的秧苗。

　　師：是啊，我也覺(jué)得自己好像來(lái)到了鄉村，不過(guò)我覺(jué)得你聲音小了點(diǎn)，要是聲音再大點(diǎn)肯定能把全班同學(xué)都帶到鄉村。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　一生站起來(lái)朗讀。該生朗讀聲情并茂而且聲音響亮。學(xué)生紛紛說(shuō)：“ 我看到了！我看到了！”

　　師：你們肯定也能讀得像他那樣好的！不信你試試。

　　學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，讀得有滋有味，儼然一幅小書(shū)生的模樣。有的學(xué)生還說(shuō)：“老師，我讀得自己都看到了�！薄拔液孟褚瞾�(lái)到了鄉村�！�

　　師：我真羨慕你們！你們能不能一起讀讀，把我也帶到鄉村，去看看那里美麗的風(fēng)景？

　　生（高興地齊聲回答）：好！

　　反思：

　　新《課程標準》指出：要讓孩子們喜歡朗讀，享受朗讀的樂(lè )趣。平時(shí)的教學(xué)中，我晝讓學(xué)生多讀，可讀的效果往往不如人意。孩子們不是不愿意讀，就是讀得毫無(wú)興致�？墒窃谶@個(gè)片斷中，他們卻興致盎然。我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：

　　創(chuàng )設情境，激發(fā)了朗讀的興趣。我創(chuàng )設了 “把大家帶到鄉村去看看”“把老師也帶去玩一玩”的情境，抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生都使出渾身解數，想把同學(xué)、教師帶到“鄉村”去，這樣就興致勃勃地參與到朗讀教學(xué)中來(lái)了。

　　多元評價(jià)，激勵學(xué)生朗讀。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，老師沒(méi)有直接進(jìn)行朗讀技巧的指導，而是肯定優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足，保護了學(xué)生的自尊心，也尊重了學(xué)生的個(gè)性感受。同樣“你們肯定能像他那樣”這樣的評價(jià)又怎么能不喚起學(xué)生的自信？“我真羨慕你們”又怎么能不讓學(xué)生享受到成功的喜悅呢？

　　朗讀是培養語(yǔ)感的重要途徑，也是低年級識字的重要手段之一。如果我們能多花巧心，設計多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣；充分相信學(xué)生，肯定他們、鼓勵他們。那么我們的朗讀教學(xué)肯定會(huì )煥發(fā)出生命的活力。這樣的課也將會(huì )是充滿(mǎn)人文氣息，充滿(mǎn)生機和活力的好課。